**課堂提問在素質教育中的應用
如何進行素質教育，激發學生的創新思維，這是當前每一位數學教師都深入思考的重要問題。在以課堂教學為主的格局下，各個環節都有極其重要的地位和作用。在課堂教學中，課堂提問就是提高數學教學質量、引導學生建構自身主體的認知結構的乙個重要環節。
一、課堂提問的作用
1、激發學生學習興趣
學習數學最重要的是啟發學生全身心地投入，學生在課堂上注意力不集中、學習積極性不高時，這時教師提出乙個大家共同感興趣的問題，就可以很容易的使他們集中注意力；設計適當的問題，給回答問題的學生乙個成功的表現機會，往往能幫助他們增強信心。例如，在講解中心對稱圖形時，給學生提出「大家見的車輪為什麼是圓的，而不是方的？」提出問題後，讓學生共同討論交流，大家群情激昂，在這個認知過程，提高了學生的綜合理解表達能力，並且融洽了師生感情，更好地激發了學生學習數學的興趣。
2、正確啟發學生思維
學習知識的過程是通過學生內心的體驗，進行有效思維，以獲取知識、培養能力的過程。在學習新知識時，學生思考問題往往不全面，得出片面結論；或者，不能全面把握住知識間的聯絡。如果教師把各種結論直截了當地告訴學生，那麼學生就會思維上形成依賴性，形不成自己獨立的思維能力。
如果教師通過提問，適時啟發、追問、質疑、概括、小結，學生就會全面系統地掌握知識，形成良好的解題能力。
在講授線段的和差時，有這樣乙個題目：
「已知直線上有a、b、c三點，並且ab=8cm，bc=3cm，則ac長為多少？」
大多數同學不假思索地回答是11cm,教師稍加停頓，給所有學生以思考的時間，考慮有沒有其它可能性，讓每人作出自己的判斷並說明理由。稍過片刻，有的同學得到了兩個答案，人數慢慢多了起來，指定乙個學生回答：「11cm或5cm」，絕大多數同學的思維出現了「良性轉機」，答案趨於一致，緊接著提出靈活學習幾何圖形的幾點要求，加深學生理解和培養良好的解題習慣。
3、及時獲取學生的反饋資訊
語言是思維的載體，學生在答問時反映出的思維受阻、歧義、謬誤、遺漏等一些現象，能及時、清晰地端到老師的面前，讓教師能及時通過提示點撥或者反問、追問，甚至調整策略，改換話題，另闢蹊徑，達到合理引導學生思維的目的。
二、教學中怎樣更好利用課堂提問進行素質教育
1、課堂提問目的要明確
每個問題都要有明確的目的，不能信口設問。比如為激勵學生學習，就要做到內容新穎，提問能吸引學生的興趣，語言要幽默而且態度親切，想方設法把學生地注意力最大限度地吸引到教學內容上來；學生學習上遇到挫折後，教師再提問時，應該創造乙個使其成功的機會，幫助學生恢復信心。對學有餘力的學生，應該提一些「有分量」的問題，給他乙個「露一手」的機會，鼓勵冒尖；如要啟發學生思維，就應根據教材內容、教學目標、學生實況，分清重點、難點疑點，課前準備，現場修正，有針對性地提問：
針對重點內容，提問問題要精闢，能抓住關鍵；難點內容，不妨多用題組形式，讓學生在教師的指導下對比學習；疑點內容，可用一些反例讓學生發現錯誤，從不同的角度把握其實質。教師如要獲取反饋資訊，就應在全面把握教學目標的基礎上，編選類似口試的問題提問。其實，乙個善於引導學生學習的優秀數學教師，在學生的每次回答中，早已獲得了反饋資訊，隨時在修正自己的「主導」方向。
2、課堂提問語言要準確
教師的問題是學生判斷、推理的導向和依據。因此，提問的語言必須準確、具體、精煉。
例如，三角形按角可分為鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形三類，按邊可以分為不等邊三角形和等腰三角形兩類。在討論三角形的分類時，教師問三角形可分為幾類？這一問題就非常含糊。
三角形的分類方法不止一種，在問題中沒有明示學生應該按什麼分類標準去分類。這就會使學生無從下手，效果適得其反。
3、課堂提問內容應具有啟發性
課堂提問的終極目的是啟發引導學生學得知識，形成技能。教師應熟悉學生認知結構上的知識生長點，了解他們的「鄰近發展區」，借助提問幫助學生在認知過程中，找到切入口，教師還應對知識的網狀結構及章節知識點間的彼此推演過程，都應非常熟悉。這樣才能在學生思維受阻時，及時通過提問，點撥指導。
例如，在學習四邊形的內角和時，應引導學生從三角形的內角和這一角度來分析，由四邊形問題轉化為三角形問題就是啟發學生的關鍵；還有在解三元一次方程組時，可以著重啟發提問學生解二元一次方程組的思想，由此來聯想三元一次方程組的解法思想。問題一經提出，學生便擁有了刻畫思想的工具，由淺入深的問題，使學生的思想受到很好的啟發。
4、課堂提問的難度要適中
課堂提問的難度，應以中等學生經過一定的思考能夠答出為準，並且鼓舞學習困難學生通過努力也應能答出。不能選取很偏或者很難的問題來提問學生，任意降低或增加難度都會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問中，即使學生答不出來，教師也應妥善處之，維護他們的學習興趣和信心。
5、課堂提問物件應面向全體學生
要最大限度地提高全班學生的學習的積極性，提問時要做到：⑴面向全體提問。宜先提出問題，後指名回答，除特定問題需定人回答外，一般應隨機叫人，這就使得全班同學能處在積極思維的狀態中。
⑵組織全班學生傾聽、評價、修正或補充別人回答的問題答案，一旦發生爭論，教師不宜過早表態，要讓每個同學都能發表自己不同的意見。通過討論所獲得的結論，往往最易被學生吸收，記憶也最牢固。
課堂提問是課堂教學的重要環節，也是課堂教學藝術的精華，它凝聚著教師對知識的深刻理解和對學生學習掌握知識規律的熟練掌握，教師在課堂中及時地給以提問、點撥，並不斷積累經驗，在素質教育中對教和學等方面都將取得更好的效果。
如何設計課堂提問
傳統的教學模式過多地強調知識的傳授，側重培養考試的技能，重裝輸輕引導。滿堂灌 的知識傳授模式使學生長期處於被動狀態，學生的主體精神和主動性退化，和創新能力得不到開發而萎縮。新客場實施以來，縱觀小學語文課堂，在設計課堂提問方面也存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能...
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我們教育的物件是兒童，兒童的心理發育有其本身的特點，所以在精心設計課堂提問時要符合兒童心理特點。一 課堂提問要吸引學生的注意力 小學生的無意注意發達，有意注意水平低，表現為不持久 不穩定，而且容易分散。但對生動的 有興趣的東西能較長時間地集中注意力。根據學生這一特點，在設計課堂提問時應給學生創造乙個...
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