華容縣隆西中學彭家敏李良珍
課堂，少不了提問，語文課堂更是如此。美國教學法專家卡爾漢說：「提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。
」可見，課堂提問是一種教學的基本手段，是教學的重要組成部分，只有讓學生的思維在問題中碰撞，在問題中增見長識，課堂教學才能取得良好的教學效果。
一直以來,大部分語文教師對課堂提問理解不深，不夠重視，語文課堂提問存在著這樣一些問題：
1、提問多。課堂上，教師提問的次數多，往往是乙個問題還沒有解決，另乙個問題又出來了，一節課45分鐘提問次數達到十幾次甚至更多，過多的提問大量地占去了學生思考和理解的時間，學生們對問題的理解，往往是在茫然中點頭。
2、提問難。一些問題設計過難，脫離了學生學習的範圍，超越了學生的能力，學生根本就無法思考，更不用說去理解。如在學習《將進酒》時，有位教師競提也了這樣的問題：
李白的作品和杜甫的作品在思想內容上有何區別？各有哪些特色？他們的作品在中國古代文學史上占有什麼樣的地位？
3、提問偏。教師的提問是只顧及對教材的分析，沒有考慮到學生的需求和感受，忽視學生對教材的認知過程，問題不是偏淺就是不著邊際。如有位教師在教學《**巨人貝多芬》時，提出了這樣乙個問題，貝多芬為什麼耳聾了，仍然成為大**家？
學生們聽後你望著我，我望著你，不知所措。
4、多「是非問」「選擇問」。如：「是不是」「好不好」「對不對」。
5、提問形式單一。大部分教師採用的提問方式都是直問，如《與朱元思書》第一段中的哪一句話最能概括課文所寫的景色特徵？直問目標指向清晰，對學生分析問題的方向有較好的引導作用，但直問沒有作鋪墊的過程，問題沒有變化的樣式，也沒有對學生思路的啟發，缺乏趣味，不能夠激發學生對問題的興趣，過多的直問嚴重的扼殺了學生學習的積極性。
6、只關注教學進度，急於獲得問題的答案。提出問題後，教師為了按照自己的教學設計保證教學進度，總是急於獲得問題的答案，對於部分學生回答不出來的問題，不是耐心的對學生進行引導，而是經常轉問或乾脆自問自答。
這些問題直接導致了嚴重的後果：學生對語文學習興趣不高，不願意上課，上課時，對教師提出的問題不理不睬，即使回答也都大部分依靠參考資料，而沒有經過自己的深思熟慮。久而久之，必將使學生厭學情緒滋長，因此課堂教學效果差，教學質量不高。
乙個好的提問，能夠一問激起千層浪，激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維，可以在師生之間創造良好的溝通氛圍，增進師生之間的相互信任和理解，可以幫助教師取得良好的教學效果。那麼，我們應該怎樣設計自己的語文課堂提問呢？
第一，提問要能抓住學生心理特點，激發學生的學習興趣。愛因斯坦有句至理名言：「興趣是最好的老師。
」提問只有能激發學生學習的興趣，激發學生的求知慾，才能使學生積極主動的參與進來，引起學生新舊知識的聯絡，才能引導學生去思考、分析、解決問題，促進學生思維的發展。如有位教師在教學《孔乙己》時，一上課便提了這樣兩個問題：「孔乙己是誰的名字啊？
孔乙己有腳嗎？」，問題一丟出去，同學們便討論起來：「孔乙己還不就是孔乙己的名字」「人都有腳，孔乙己也肯定有腳啊！
」「魯迅先生的文章大都出乎人意料之外，先看看課文再說」接著同學們便開始自己讀起課文來。
第二，提問要聯絡學生認知水平，難易適中。問題太難，學生無法理解，無從下手；問題太淺，沒有學習的必要，也起不到應有的作用。乙個難易適中的問題就像枝頭誘人的果子，應該讓學生「跳一跳」或「搭梯子」摘到。
如在上文中提到的，在教學《將進酒》時的提問：李白的作品和杜甫的作品在思想內容上有何區別？各有哪些特色？
他們的作品在中國古代文學史上占有什麼樣的地位？這樣的問題顯然太難，如果我們把這個問題適當的改一改，換成：李白和杜甫都是唐代人，你能結合我們所學過的作品，說一說他們的作品有那些異同嗎？
你認為他們的作品在我國文學史上重要嗎？就好多了，學生們只要結合所學過的文章，適當的分析一下都能得出答案。
第三，提問要把握時機，問題要緊密聯絡教材。提問應抓住課文的重點、難點、疑點、新舊知識聯絡點；應著眼於文章的矛盾處、變化處、文眼處、疑難處。當問則問，不該問堅決不問，「好不好」「對不對」「是不是」這類的提問應盡量的不出現或少出現。
第四，提問要形式多樣。不同的時機，用不同的提問方式；不同的問題，用不同的提問方式；不同的作用，用不同的提問方式。a、匯入新課時可用引言式提問，如在教學《蘇州園林》時，可以這樣匯入：
「俗話說『上有天堂，下有蘇杭』，杭州以山水聞名，而蘇州則以園林見長。那麼蘇州園林美在什麼地方呢？b、討論時可用質疑式提問，如在教學《看雲識天氣》時，可以討論：
「變色龍是一種爬行動物，可今天我們學的這篇文章卻是寫人的，作者為什麼用變色龍這個名字呢？
另外，提問後還要注意留給學生充足的思考時間，思考時間應力求照顧到全體學生。學生回答問題後教師還應進行充分的評價，評價要以肯定為主，適當的指出不足，最好還要對學生提出一定的期望。
課堂提問是一門無窮的藝術，是乙個值得我們永遠**的話題，把握好課堂提問，是一種行之有效提高課堂教學質量的手段，我們教師，特別是語文教師要不斷更新提問意識，不斷提高自己的提問水平，使自己的提問最有可能接近學生的認知水平、思維能力和情感體驗，用提問來活躍課堂氣氛，來提高課堂教學的質量。
如何設計語文課堂提問
首先，提問要能抓住學生心理特點，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。提問只有能激發學生學習的興趣，激發學生的求知慾，才能使學生積極主動的參與進來，引起學生新舊知識的聯絡，才能引導學生去思考 分析 解決問題，促進學生思維的發展。如在教學 孔乙己 時，一上課便提了這樣兩個問題 孔乙己是誰的名字啊？孔乙...
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