現代課程觀認為，課程不再只是承載特定知識的文字，而是學生生活世界的經驗；課程也不再只是教學計畫和目標，而是師生共同探求新知識的過程；課程不再只是由教材這一單因素構成的靜態課程，而是教師、學生、教材、環境等多因素相互作用形成的動態課程生成的構建過程。如今，小學生接觸面廣，資訊量大，求知慾強，傳統的「師講生聽，師問生答」的教學模式遠遠不能滿足小學生的學習需求。我認為，「小學語文課堂提問藝術」是語文教學激勵學生自主學習，面向全體學生，促使人人成功的一種先進的課堂教學結構。
一、巧設懸念，激發參與興趣
認知的內驅力是一種指向學習任務的動機和求知的慾望。可見，認知的內驅力是維持學生的注意力促進學習的根本力量。學生認知結構的發展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。
課堂上，學生的思維往往從問題開始。在學習新的課文時，應首先激發他們的參與興趣，這就需要巧設懸念，啟迪思維。「看題目，設懸念」不失為一種好辦法。
因為課題是文章的「眼睛」，透過「眼睛」可以窺視文章的條理、內容。圍繞題目設問，可以誘發學生的好奇心。例如：
教學《竊讀記》一課，學生看到題目後問：「竊」是什麼意思？誰在竊讀？
在什麼地方竊讀？為什麼要竊讀？怎樣竊讀？
帶著問題學習課文，學生學有方向，而且這些問題給學生留下了懸念，激發了他們的參與興趣。
抓住課題，巧設懸念，能有效地引導學生的認識方向，激發學生參與學習的興趣。
二、營造氛圍，引領積極參與
現行小學語文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊含著作者豐富的情感，易於我們營造良好的情感氛圍，促進學生積極參與學習。
在《麻雀》一課教學中，我通過自由讀，同桌對讀等多種方式，為學生提供了積極參與學習的空間，保證了學生學習的「面」和「量」。接著，我又巧設情境，讓學生感受、體驗角色，激發表達慾望，讓學生讀出感情，加深理解了課文。對詞語的理解，我也沒有簡單地把現成的結論告訴學生，而是引導學生聯絡課文內容自己讀書，相信學生能自己解決疑難，幫助學生總結學法，激勵學生把自己的理解用動作表演出來，加深學生對詞語的理解。
在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學生在活動中，在歡樂的氛圍中深刻理解了「扎煞、絕望、石頭似的」等詞語。對於句式的掌握，同樣是在師生互動中完成的。交流口頭造句的學生很多，教師十分關注學生的學習狀態，認真傾聽每位學生的發言，敏銳地判斷答案的正誤優劣，並迅速地一一作出應對，老師的應答，或鼓勵，或致謝，或建議，或點撥，無不恰到好處，這種不只是學習內容、方法的交流，更是情感的溝通。
在師生的互動過程中，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和主導作用也得以充分發揮。在豐富而有趣的課堂活動中，營造了學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發表意見，不僅使學習氣氛圍輕鬆愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。
談談語文課堂的提問藝術
提出問題是思維活動的重要體現。促使學生提問，不是教師多問幾個 為什麼 就能辦得到的，教師應該在提供有助於學生發現問題的感性材料上多下功夫 應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫 應該在如何回答學生提問，促進學生思維方面多下功夫。常聽老師們議論 學生怎麼就不愛問呢？而心理學研究表明 發現問題是思維活動中最...
小學語文課堂提問技巧
摘要 提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維 技能 情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣 信心的自主學習質疑。在語文教學中，培養創新意識，創新思維，非常必要 要求學生大膽探索，勇於提出問題，即培養學生的 問題 意識非...
語文課堂提問要技術更要藝術
眾所周知，課堂教學提問是實施課堂教學的必要環節，是了解學生知識理解和掌握的有效方式。有位教育家說過 教育的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地作答。語文教學中的提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，語文教學中，掌握提問藝術是提高教學質量的有效途徑。一 問題設計要講究技術性 課堂提問的設計直接關係到教...