作者：陳淑俊
**：《課程教育研究·學法教法研究》2023年第24期
【摘要】課堂提問是一門藝術，運用得好，能激發學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從而提高學生的綜合素質。
【關鍵詞】小學語文課堂提問藝術性
【中圖分類號】g623.2 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2016）24-0073-01
問題是思維產生火花的根源，是創新的基石，一切的學習都是從問題開始的，如蘋果為什麼會掉地上而不是掉天上？於是牛頓發現了萬有引力。因此，小學語文課堂教學中提問策略的有效應用，能夠不斷的開啟學生的心靈，激發學生的潛力，提高學生語文學習的效率。
那麼，如何進行有效的藝術性提問，激發學生的創造性思維呢？
一、課堂提問的要求
1.提問內容要有思維價值
如果所設計的問題過於簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助於激發學生的思考興趣，培養良好的思維品質，提高思維能力。那些精於設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。
2.充分做好提問設計
有道是「台上十分鐘，台下十年功」，教學亦是如此。筆者認為，要做好語文課堂的提問，任課教師不能遇到問題再思考如何發問，而應當提前設定好本課的問題。例如，在教《回鄉偶書》教學過程中，筆者首先圍繞教學目標設定了乙個主問題——「什麼是鄉情」，並圍繞這一主要問題設計了其他幾大分問題，首先，從詩文本身來講，作者是如何寫「自己老了」？
作者的鄉音沒有改變是為什麼、又說明了什麼？兒童為什麼會「笑問」？其次，從全詩的主題思想出發，向學生提問「中國人有怎樣的故鄉情結？
」怎樣看待中國人「葉落歸根」的情懷？在這整組問題的設計過程中，主問題是經過提煉和概括之後著眼於全詩，整體的帶動學生對課文進行理解的，而分問題則是著眼於細節和課後的深入思考，引導學生進行長時間、深層次的自主學習。
提高初中語文課堂提問藝術性漫談
作者 覃小春 都市家教 上半月 2014年第03期 摘要 各省一直都在致力於語文教學的發展與提高，語文教學模式也多種多樣，但是其目的都是在不斷搞學生學習興趣，提高學生的學習成績，提高學生能力.課堂上學生的活躍積極的程度直接影響著課堂的學習效率，而設定問題的層次及優劣直接影響著學生學習的氛圍，設定有質...
語文課堂提問的有效性與藝術性
古希臘哲學家亞里斯多德說 思維從問題 驚訝開始。我國明代學者陳獻章也說 疑者，覺悟之機也。可見提問在語文課堂上起著至關重要的作用，它是學生獲得知識 提高認識的乙個必不可少的手段。提問的好壞很大程度上決定著語文課堂教學的效果。目前語文課堂提問常常存在提問膚淺，提問模糊，提問方法不當，提問時機不准，提問...
小學語文課堂提問藝術
現代課程觀認為，課程不再只是承載特定知識的文字，而是學生生活世界的經驗 課程也不再只是教學計畫和目標，而是師生共同探求新知識的過程 課程不再只是由教材這一單因素構成的靜態課程，而是教師 學生 教材 環境等多因素相互作用形成的動態課程生成的構建過程。如今，小學生接觸面廣，資訊量大，求知慾強，傳統的 師...