古希臘哲學家亞里斯多德說：「思維從問題、驚訝開始。」我國明代學者陳獻章也說：
「疑者，覺悟之機也。」可見提問在語文課堂上起著至關重要的作用，它是學生獲得知識、提高認識的乙個必不可少的手段。
提問的好壞很大程度上決定著語文課堂教學的效果。目前語文課堂提問常常存在提問膚淺，提問模糊，提問方法不當，提問時機不准，提問質量不高等問題。這些提問弊多利少，不如不問。
西方學者德加默曾說：「提問得好即教得好」。語文課堂應該怎樣提問呢？
我認為應做到兩點：有效性和藝術性。有效性就是提問要有思考的價值，如何做到有效性呢？
1、提問要科學
科學性的前提是胸中有教材，心中有學生。好的課堂提問，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同時要求教師提問語言要規範、簡明扼要、針對性強，這樣問之才能做到科學得當，有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發展語言，發展學生智慧型。
問之不當，則往往啟而不發，最後還是變成教師自問自答。科學的課堂提問要準確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，讓學生在興趣上得到發展，思想上受到教育，情感上得到薰陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。
2、提問範圍要廣
課堂不能是教師與個別學生的對話。有時老師提出問題後，愛回答問題的同學可能會幾次站起來發言，這樣課堂就成了個別學生的舞台，長時間下來學生就會形成思維惰性：總有學生發言。
這樣大部分學生就喪失了學習的主動性。我所帶的乙個班級就有幾個這樣的學生，一提問，馬上就有徐姍姍、高楊、苗雨晴、胡晨等幾個同學主動發言了，而其他的同學則是又佩服又羨慕。每次都是這樣。
後來我就將全班學生分組，要求每組都要選派乙個代表發言，而且在組與組之間進行評比；或者我提問之後隨機抽取學號回答，這樣使得所有的學生都要積極思考。
3、提問要逐層深入
課堂上老師的提問不能一開始就難住學生，否則學生產生了畏難情緒後就很難再有思考的熱情。只有激發學生的興趣點，才能更好的展開討論，有效學習。《學記》中說：
「善問者如攻堅木，先其易者，後其節目。」課堂提問要有坡度、深度，要逐層深入。比如在學習《祝福》一課，為了更好地理解封建禮教「吃人」的本質（不僅祥林嫂深受其害，其他所有的人也是犧牲品），我設計了這樣乙個問題：
「祥林嫂的死與那些人有直接或間接的關係（哪些人直接或間接地逼死了祥林嫂）」這樣問過之後，學生很容易找到「魯四老爺、婆婆、大伯、衛老婆子、柳媽、『我』」等人，這樣再進一步分析這些人是如何殺害祥林嫂的？我們能看出這是怎樣的乙個人（分析人物形象）？得出結論：
「祥林嫂這樣乙個勤勞能幹、善良樸實的勞動婦女，只是想安心地要做乙個奴隸，但在那樣乙個封建流毒遍布的時代裡竟也成了一種奢侈。這更讓我們體會到了魯迅先生筆下描述的『想做奴隸而不得的時代』」。這樣深刻領悟了悲劇根源。
最後問道：「當今社會你如何看待禮教對人性的摧殘？與我們的人本思想有何差異？
」從而將課堂引向更深入的思考。
課堂提問的有效性很大程度上保證了教學的效果，但是一堂好的語文課更要能夠激發學生主動參與的熱情，能給學生帶來藝術的享受，讓學生感到課堂的妙趣橫生。這就需要教師在設計問題時要講究藝術性。提問的藝術性可以從以下幾個方面入手：
1、問題宜精不宜多
課堂上老師過多的提問，乙個接乙個，容易使學生思維高度緊張，產生疲勞；同時回答問題並不能代替朗讀、書寫等基本能力訓練，不能代替課文對學生情感的薰陶。滿堂問使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學生很容易失去興趣。想讓學生什麼多學，可能什麼都學不到。
這就要求教師精心設計問題，突出重、難點，啟發思維。
2、老師問變學生問
傳統的課堂更多的是老師問，學生答；老師問什麼，學生就思考什麼。這樣就牽制了學生的思維，侷限了學生的思想。新課程標準下，我們的課堂要更具有活力，更有激情，更有思想。
這關鍵就在於尊重學生，讓他們提問，愛因斯坦說：「學生提出乙個問題，往往比解決乙個問題更重要。」鼓勵學生自己去發現問題，然後在生生之間、師生之間展開討論，點燃智慧型的火花。
記得教學《落日》時，李洋同學對課文中的「曾幾何時」 （詳見課本81頁 「他們都是中國人民的熟人，當年在我們的國土上不可一世，曾幾何時，現在在這裡以這樣的方式重逢了」）的用法提出了質疑，他認為：「『曾幾何時』後面應該是過去的時間或事情，課文是否使用錯誤?」我首先肯定了他的質疑精神，同時把這個交給學生去討論，「這個句子我們怎麼修改？
」學生討論得出兩種答案：一、「在『曾幾何時』後面加上「『但是』」；二、刪掉「當年」，把「曾幾何時」放在「在我們的國土上不可一世」後。這樣學生不僅掌握了「曾幾何時」的用法，更重要的是這種思考精神、懷疑精神。
「學成於思，思起於疑」，只有精心地設計科學的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿於整個課堂之中，使得提問達到最優化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構建高效的課堂。總之，教學是一門藝術。高效的課堂是一件精美的藝術品，低效或無效的提問是敗筆，而有效、藝術的提問就能成就精品，錦上添花。
提高小學語文課堂提問的藝術性
作者 陳淑俊 課程教育研究 學法教法研究 2016年第24期 摘要 課堂提問是一門藝術，運用得好，能激發學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從而提高學生的綜合素質。關鍵詞 小學語文課堂提問藝術性 中圖分類號 g623.2 文獻標識碼 a 文章編號 2...
如何提高語文課堂提問的有效性
課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智 促進學生思維，增強學生的主動參與意識的重要手段。課堂提問在教學中有著舉足輕重的地位，它是激發學生進入科學殿堂的先導，又是促使學生探求知識的動力。國內近年來的研究表明 中小學一般教師平均每堂課的直效教學提問只有56 這即是說，教學中尚有將近一半的教...
小學語文課堂提問的有效性分析
三 課堂提問要兼顧教材的整體性 系統性，幫助學生形成知識結構 小學語文教材的編寫是以單元為單位的，每個單元的課文都存在內在的含義，單元與單元之間也有一定的聯絡，這就要求教師在提問的過程中要注重把握文章的內涵，多個問題需要保持連貫性,讓學生在理解上有乙個整體性，從而在他們的頭腦中建立乙個完整的知識體系...