語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否璀璨，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文字有機結合，真情演繹文字內涵，提公升孩子們對文字的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧型的培養和個性塑造的過程。那麼，怎樣提高課堂教學的有效性呢？
一、吃透教材
特級教師於永正說：「這法那發，吃不透教材，就沒有法。」吃不透教材，還很有可能造成對教材的誤讀、誤解、甚至是曲解，直接造成課堂教學的低效、無效，甚至是負效，當然也無從談起教學方法。
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文字，要「在文字中走幾個來回」，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文字沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文字為憑藉，幫助學生提高語文素養。
課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，「以其昏昏，使其昭昭」，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特徵表明：語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，『工具』也就無法成為工具，『人文』也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執教了十幾年的語文，最近幾年每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出好詞、好句，幫助學生積累。學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯絡上下文理解。自己先把義項寫在一旁。
為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上重音、停頓等記號。備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標註，把每一段的段意寫在段末空白處。
對於重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。圍繞文字的理解、文字的思想價值自己先預設幾個問題旁批在課本上。只有在對文字內容、教學重點、難點等了然於胸你才能胸有成竹上好課。
課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。
小學語文課堂評價有效性
語文教學的課堂評價，既是教師緊扣教學目標 為學生創造能力展示機會的具體行為，也是學生學習過程的重要組成部分。對於其目的，語文課程標準 明確指出，不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習 從而有效地促進學生的發展。且進一步指出，不應過分強調評價的甄別和選拔功能。由此可以看...
小學語文課堂評價的有效性
作者 石紅妙 神州 2012年第18期 摘要 課堂評價是課堂教學的乙個重要組成部分，貫穿於教學活動的每乙個環節。科學的評價對學生具有激勵表揚 解惑釋疑 點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導 立足過程，促進發展 的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，精當的評價語言 靈動的評價方式能夠...
小學語文課堂提問的有效性分析
三 課堂提問要兼顧教材的整體性 系統性，幫助學生形成知識結構 小學語文教材的編寫是以單元為單位的，每個單元的課文都存在內在的含義，單元與單元之間也有一定的聯絡，這就要求教師在提問的過程中要注重把握文章的內涵，多個問題需要保持連貫性,讓學生在理解上有乙個整體性，從而在他們的頭腦中建立乙個完整的知識體系...