在小學語文課堂教學中，教師的提問方式存在著種種弊病，直接影響了課堂效率的提高。面對如此狀況，教師的課堂提問必須要從班級學生的實際水平和相應的教材教法出發，做到提問用語的正確、提問難度的適當，積極鼓勵學生提問，從而提高語文課堂提問的有效性。
反思自己的課堂教學，我發現在實施時並未真正落實學生的主體地位，其作用並未充分發揮。主要表現在：通過我前段時間的研究，發現課堂提問存在諸多問題：
（一）問題的提出，缺乏主體性。
我發現自己的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上乙個乙個提出，而學生只等待著教師的提問，並用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。
（二）問題的設計，缺乏**性。
好的提問，能「一石激起千層浪」。但很多時候我為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。像這樣缺乏啟發性、**性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。
（三）問題的解答，缺乏引導性。
在實際教學中，我經常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。
沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧型大門是無法開戶的。
那麼，該如何把握語文課堂提問，使提問更有準備呢？我通過查詢了相關資料，向有經驗的老師請教決心從以下幾方面努力：
（一）駕馭問題，以學習鑽研為基礎。
教師在問前切實鑽研功課，積極而又認真地「磨刀」是十分必要的，更是值得講究的，教師個體的業務修養和課文深入的鑽研，是善於提問的堅實的基礎。
（二）設計問題，以學生思維為中心。
了解學生的主體需求及思維特點，是在提問時做到有的放矢的關鍵。因此設計問題要注意兩個「符合」。一是符合學生的思維層次。
二是符合學生的思維規律。因此，設計問題要符合學生的思維認識規律，像攀登階梯一樣，步步公升高，逐漸推進，以引導學生的思維也隨之攀登，並向縱深處發展。
（三）解答問題，以啟發引導為途徑。
首先，對答問時學生可能出現的各種反應和回答有充分的估計和了解，並事先想好應對措施。
其次，教師應加強對學生啟發、點拔技能的掌握，教師在學生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參***，否則不利於學生的思維訓練；這種疏導即著意於給學生搭橋鋪路，創設條件，指導方法，開拓思路，也就是著意於啟發性。
課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。
這話是很有道理的。「須教有疑」，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧型之路的橋梁。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。
教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。
小學語文課堂提問的有效性分析
三 課堂提問要兼顧教材的整體性 系統性，幫助學生形成知識結構 小學語文教材的編寫是以單元為單位的，每個單元的課文都存在內在的含義，單元與單元之間也有一定的聯絡，這就要求教師在提問的過程中要注重把握文章的內涵，多個問題需要保持連貫性,讓學生在理解上有乙個整體性，從而在他們的頭腦中建立乙個完整的知識體系...
如何提高語文課堂提問的有效性
課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智 促進學生思維，增強學生的主動參與意識的重要手段。課堂提問在教學中有著舉足輕重的地位，它是激發學生進入科學殿堂的先導，又是促使學生探求知識的動力。國內近年來的研究表明 中小學一般教師平均每堂課的直效教學提問只有56 這即是說，教學中尚有將近一半的教...
語文課堂提問的有效性與藝術性
古希臘哲學家亞里斯多德說 思維從問題 驚訝開始。我國明代學者陳獻章也說 疑者，覺悟之機也。可見提問在語文課堂上起著至關重要的作用，它是學生獲得知識 提高認識的乙個必不可少的手段。提問的好壞很大程度上決定著語文課堂教學的效果。目前語文課堂提問常常存在提問膚淺，提問模糊，提問方法不當，提問時機不准，提問...