（三）課堂提問要兼顧教材的整體性、系統性，幫助學生形成知識結構
小學語文教材的編寫是以單元為單位的，每個單元的課文都存在內在的含義，單元與單元之間也有一定的聯絡，這就要求教師在提問的過程中要注重把握文章的內涵，多個問題需要保持連貫性,讓學生在理解上有乙個整體性，從而在他們的頭腦中建立乙個完整的知識體系。對於系統性，就是讓學生在學習完教材上的知識後，在自己的心中產生屬於自己的見解，進而形成整體的知識結構。
（一）課堂提問必須言簡意賅，不讓學生產生歧義
課堂提問的基本要求就是要讓學生明白問題的含義，如果學生不能明白老師所提出的問題，就會產生理解上的問題，這樣不僅不能夠讓問題得到明確的解答，同時也浪費了課堂的大量時間，有的教師在提出問題時，不注意問題的內在意義，而學生的回答也不能得到老師的認同，這種情況教師需要激勵避免。只有言簡意賅的題目才能讓學生充分發揮他們的聰明才智以及發散思維。
（二）課堂提問必須緩急有度，掌控課堂教學的節奏
教師在設定多重問題時需要注意給學生足夠的時間去思考和整理。有的教師在課堂提問時，為了追求課文的進度，就會加快問題提問的速度，這樣做的後果就是讓更多的學生疲於思考，大量的問題來不及整理就需要思考新的問題。通常來說，教師在問題提出之後，就需要給幾分鐘的時間供學生來思考，在問題解答之後，也需要給予一定的時間讓學生理解和消化，否則再多的知識灌輸之後，能夠讓學生真正理解的少之又少，或者在問題回答之後，安排欣賞一些美麗的**和優美的**，最終讓學生在謹慎上有緩解的作用，最終讓學生體會語文課的學習樂趣。
（三）課堂提問要變換方式，調動學生學習的熱情
教師提問的方式可以多種多樣，如果只是採用同一種提問的方式，就會使課堂失去活躍的氣氛，增加學生的壓力，挫傷學生學生學習的積極性。
1、變換提問的角度。有的時候，同樣的答案可以有不同的提問方式，舉例來說，常規的問法是：作者這樣寫的好處在**？
換個角度來問就是：作者可不可以用其他的方式來闡述，而這種闡述方式與作者原先的闡述方式區別在**？哪一種更好？
通過類似的提問，有助於發散學生的思維，而不僅僅拘泥在傳統的問法當中。
2、創新提問，忌俗宜新。提問的方式多種多樣，有的時候採用乙個故事或者是一句順口溜方式會給學生的學習帶來新鮮感，反之，學生就會對其產生厭煩的態度，不利於培養他們的學習興趣。
3、口頭提問與書面提問相結合。在問題的載體中可以換種花樣，刺激學生的感官，傳統的提問方式是刺激學生的聽覺，而同時書寫的方式可以刺激學生的視覺，給學生帶來新鮮感。
4、課堂提問後關注問題的解決。有時候，在課堂提問的過程中，所提出的問題還沒有得到有效地解答，就會出現新的問題，針對這種情況，教師需要抓住主要問題，不能被次要問題糾纏住，次要問題的解答需要「快、準」，這樣不僅不耽誤課程的進度，同時讓學生學到一些新的知識。
三、總結
總而言之，課堂的提問方式多種多樣，教師需要採用不同的提問方式增加學生對語文學習的樂趣，在問題的設定上需要考慮全面，不僅要幫助學生從根本上解決問題，也要教會他們考慮問題的方式以及方法，讓他們在接下來的學習中掌握一定的技巧，就會產生事半功倍的效果。
[1] 肖芳芳. **如何提高小學語文課堂教學中提問的有效性[j]. 現代閱讀(教育版). 2012(11)
[2] 袁吉春. 新課程背景下課堂教學的「三綱五常」[j]. 學校管理. 2011(04)
[3] 黃雪燕. 智慧型教學精彩課堂[j]. 中小學電教. 2011(z2)
如何提高語文課堂提問的有效性
課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智 促進學生思維，增強學生的主動參與意識的重要手段。課堂提問在教學中有著舉足輕重的地位，它是激發學生進入科學殿堂的先導，又是促使學生探求知識的動力。國內近年來的研究表明 中小學一般教師平均每堂課的直效教學提問只有56 這即是說，教學中尚有將近一半的教...
關於提高小學語文課堂提問有效性的策略分析
作者 賴麗莉 文理導航 教育研究與實踐 2017年第12期 摘要 課堂提問本身就是小學語文教學中非常重要的教學環節。教師只有巧妙運用提問手段，才可以促使學生積極思考，強化他們對於知識的理解和掌握，幫助他們培養正確的答題思維。在課堂中，提問環節能夠讓師生進行有效的互動，幫助學生掌握更多更全面的知識，鍛...
語文課堂提問的有效性與藝術性
古希臘哲學家亞里斯多德說 思維從問題 驚訝開始。我國明代學者陳獻章也說 疑者，覺悟之機也。可見提問在語文課堂上起著至關重要的作用，它是學生獲得知識 提高認識的乙個必不可少的手段。提問的好壞很大程度上決定著語文課堂教學的效果。目前語文課堂提問常常存在提問膚淺，提問模糊，提問方法不當，提問時機不准，提問...