作者：賴麗莉
**：《文理導航·教育研究與實踐》2023年第12期
【摘要】課堂提問本身就是小學語文教學中非常重要的教學環節。教師只有巧妙運用提問手段，才可以促使學生積極思考，強化他們對於知識的理解和掌握，幫助他們培養正確的答題思維。在課堂中，提問環節能夠讓師生進行有效的互動，幫助學生掌握更多更全面的知識，鍛鍊他們的應變能力，使他們的思維意識得到啟發。
【關鍵詞】小學語文；課堂提問；策略分析
課堂提問在小學語文教學中作用非常明顯，屬於一種教學技巧，同時也是一種藝術。教師只有重視課堂提問的重要性，才能更好地提公升整體的教學實效，幫助學生強化知識點的記憶。因此，廣大教師應結合當前的小學語文教學現狀，積極**小學語文課堂提問的策略，從而更好地提高教學質量。
一、課堂提問需堅定明確的目的
在提問的時候，需要明確教學的目的，這樣才可以讓學生積極思考，從而更好地踐行學習環節。提問的內容應該圍繞教學的重難點進行設定，因此才能體現出明確的目標意識和思維方向，不會出現隨意性及盲目性等問題。若是忽視了圍繞的重心，將無法更好地提公升課堂教學效果，阻礙了學生能力的發展。
例如，在學習關於「春天」的文章時，教師可以提問不同的學生，讓他們闡述看到「春天來了」的代表性變化。有的學生回答「小草發芽」，有的學生回答「柳條變綠」，還有學生回答「從厚衣服變成了薄衣服」等。這些回答通通圍繞著「春天」展開，學生的表述也多是在親身體驗中總結而來，這樣就在充分發揮出學生主觀能動性的同時，讓學生加深了對春天到來的印象。
這時，教師適當的鼓勵他們用優美的詞句表述春天的美好，也能讓他們提高語言表達能力，從而能夠提公升語文的教學效率。
二、準確把握課堂提問的難易程度
教師在設計課堂提問題目時，應該結合學生的實際情況，考慮他們的已有知識基礎和接受能力，保證相關問題的提出都迎合了學生實際的發展水平。雖然課堂提問的題目不能較為簡單，但是也應該重視難易適度，保證對後來居上的學生起到激勵作用，對功底紮實的學生起到勉勵作用。例如，在學習《泊船瓜洲》一節內容時，為了更好地讓學生感受到「綠」的深意，教師可讓學生發揮自己的主觀能動性，思考一下這個字是不是可以用別的字來代替。
有些學生回答可以用「吹」「過」等字替換。這時，教師可將這些字放置於詩中讓學生朗讀，如「春風又吹江南岸」，「春風又過江南岸」等所表達的意境與作者的意境有了明顯的改變。這使得學生陷入了思考中。
他們會將這些代入的詞加以分析，然後真正了解了作者所要表達的含義，了解了作者為什麼會選用「綠」字。這樣，在自我**的過程中，提高學生的主觀能動性。
如何提高小學語文課堂的有效性
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