從教二十餘年來，我一直工作在小學語文教學一線，平時更多的是上常態課，也是一種應試教育下的語文課。「重知輕能，重教輕學，重講輕導。」學生學得累，老師教得累，身邊有不少學生、家長，甚至有些語文老師認為：
語文課缺幾天沒關係，語文課聽不聽差不多，把課本上的幾個字詞記住，把課文讀熟就可以考及格分了。聽完這些話，我心裡很不是滋味，是呀！語文教學的即時效應並不明顯，它不像數學，學科知識一環扣一環，有立竿見影之效，語文知識它是乙個積累的過程。
如何讓學生覺得上語文課有樂趣，有收穫，上與不上不一樣？如何在有限的40分鐘課堂裡取得更好的效果呢？
通過對新課標的解讀，不難看出：只有「能激發學生的語文學習興趣，使他們能夠積極主動地參與教學活動，真正成為學習的主人，能切實提高學生的語言能力和語文素養」的語文課才是有效的語文課，如何提高小學語文課堂的有效性？下面就結合我的教學實踐從教學過程角度談談幾點策略：
一、預設，有效教學的前提
凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識、有計畫的教學實踐活動。預設是課堂教學的首要前提，也是課堂有效教學的基石。
有了預設，課堂教學就會有章有序，思路清晰，重點突出，優質高效，就可以避免盲目和雜亂。預設時主要從文字和學情兩方面著手：
1、文字預設
語文的閱讀教學是學生、文字、教師三者之間的對話過程。因此，教師預先與文字對話的質量如何，直接關係到課堂教學的成效，對於語文教師而言，沒有自身對文字的深入把握和個性化的解讀，他將無法將自己的體驗與學生分享，所謂觀點的交流、思維的碰撞、師生間的有效對話也就成了一句空話。江蘇特級教師於永正曾經說過：
「課前，老師得先和文字對話，即鑽研教材，只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂，才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒什麼決竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。小到乙個字、乙個詞、乙個句子，大到篇章的立意，當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。
」看似普通的一句話，卻讓我明白，教師課前與文字交流的方法及目的。因此，課前，教師不僅要把自己當作一名讀者，對文字潛心閱讀，反覆揣摩，細細咀嚼，悟出文字的文味、情味、人文味；也要以教師的身份去讀，去發現培養孩子語文素養的資源；還要以學生的角度去讀，以孩童的身份去審視教材——「喜歡學什麼，喜歡怎樣學，會有哪些問題」，只有潛心「鑽進去」，才能輕鬆地「走出來」，才能為課堂有效對話奠定堅實的基礎。
2、學情預設
教學不是唱獨角戲，離開了學，就無所謂「教」。陶行知先生曾說，「教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含「人」的問題。人不同，則教的東西，教的方法，教的分量，教的次序都跟著不同了。
」這段話明白地告訴我們，教學內容、教學方法、教學過程都應依據學情而定，也就是「以學定教」。我們要準確把握學情，樹立心中有學生的教材觀。
課堂教學是一種動態變化過程，課堂上，每乙個學生都是乙個生動的獨立的個體，他們主動求知與積極探索的主體，他們個性迥異，聰明好奇，因此，教師在上課前，應全面考慮本班學生學習的需求，認知規律與學習興趣，要分析學生學習的起始能力，學生已經形成的背景知識與技能，學生的潛在狀態，關注學生的「最近發展區」，吃透學情，才能制定合理的教學目標，選擇有效的教學策略，設計有效的教學程式，才能真正做到因材施教，讓每乙個學生能相對容易地摘到「桃子」。
二、課堂，落實實效
我們經常說語文要教出語文味兒來，要體現語文的價值。語文課堂要體現語文價值，要把紮實的語言文字和有效的人文教育結合起來。因此，語文課堂的教學應定位在「語言實踐」上。
我們要立足語文教語文，用語文的方式教語文。
1、朗讀——讀書的課堂才是有效的課堂。
語文的學科性質決定了它是一門語言的藝術，必須通過誦讀感知文字內容，品味作者的思想感情，感受文章的藝術魅力。《新課標》也指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」可見朗讀的重要性。朗讀是重要的語文實踐活動，不可或缺。
很難想象，小學語文課堂上沒有孩子們琅琅的讀書聲，那該是多麼的枯燥無味！可以說，語文課上，最動聽的聲音莫過於讀書聲了！
小學語文教材中的課文，多是名家佳篇。童話、散文、故事、寓言、詩歌佔絕大多數，這些課文具有鮮明的形象性。在課堂教學中，我注重「讀」的訓練，以讀啟迪學生的思維，陶冶性情，培養表達能力，提高寫作水平。
如：我教學《桂林山水》一文時，描寫漓江的水，「漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。」描寫桂林的山：
「桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨像，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。」處理這段文字時，我以讀代講，把課堂還給學生：個別讀，同桌互讀，小組比賽讀，引導學生反覆誦讀，讀出節奏，讀出韻味，讀出畫面感，學生也就自然地如身臨其境，體會到了桂林山水的美。
在這樣的誦讀過程中，學生不但積累了語言，還豐富了情感。
「讓該哭的文字有淚光中情感的轟鳴和靈魂的戰慄，讓該笑的文字在我們口中綻開明淨的笑容。」我想，這應該是朗讀所要達到的境界。朗讀落到實處，課堂的效果也就不言而喻了。
2、涵泳語言——讓語文課上出語文味兒來
課文是承載著感情的文字，語文課堂要讓學生在字裡行間傾聽到作者的心聲，借作者情感的紐帶，推動閱讀情感的波瀾，從而「情動辭發」。涵泳是直抵作者情感彼岸的紐帶。涵泳時，把本無生命的文字元號變得有聲有色，可觸可感，令人為之動容。
如：我在教學《老人與海鷗》一文時，文中有這樣一段文字：「他背已經駝了，穿一件褪色的過時布衣，背乙個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。
」乙個對海鷗如此大方的老人，原本應該是生活寬裕的，怎麼會如此「寒磣」？這句話中用了三個「褪色」，我引導學生去觸控「褪色」的背後：從「褪色」中可以看出老人的節約與拮据，雖然對自己不捨，卻對海鷗十分捨得；從「褪色」中可以看出時間之長；十多年了，老人每天都要為海鷗送餐——這真是一位視海鷗為兒女，關愛生命的偉大的老人！
文章的情感、態度、價值觀自然得以體現。
所以，很多時候，我們大談作家的人文精神和作品的深刻內涵，卻忽略了具體的字、詞、句，其實，文章的思想，作者的情感無不寓於詞句之中，我們只有潛心涵泳，才能真正地上出語文課的語文味。
3、多**輔助，提高課堂效果
語文教學中，文章不管描述得多麼生動，故事情節多麼地感人，卻總是存在著不夠直觀、形象的缺陷，學生學起來總感覺枯燥無味，提不起興趣，如果在學生中，恰當地運用電教**手段使資訊表現為文字、圖象、聲音和影像的有機融合，使教學內容變得有聲有色，活靈活現，就能極大地調動起學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，產生事半功倍的效果。現在，我們農村學校也基本上配置了「班班通「裝置。在教學中，我也經常使用，深感它能彌補教師言傳的不足，它的恰當使用讓孩子們真正感受到了語文學習的成功與快樂。
如：在教學《美麗的小興安嶺》一文時，我根據各個教學重點環節，利用課件分別再現春、夏、秋、冬等季節的景物特徵及重點詞句的定格畫面，為學生創設了情境，使學生立刻產生了閱讀與**的興趣，他們表現活躍，課堂上出現了許多精彩的生成……然後，我再次回放四季**，設計了乙個作業：假如你是小導遊，你會如何向遊人介紹小興安嶺呢？
同學們爭當「小導遊」，他們入情入境的解說，豐富的想象令我至今難忘，其間，語言文字的訓練，也就落到了實處，突出了語文的「工具性」。
三、有效反思作延伸
《禮記·學記》中雲：「學然後知不足，教然後知困，知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。」（蘇）雷姆林斯基也說過：
「學會在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育的智慧型攀登的第一階梯。」可見，自我反思是生成教育智慧型和提高課堂效果的重要途徑，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。每節課後，我們都要冷靜思考：
這樣教學產生的效果如何？學生學會了多少知識？有多少知識可以用於生活實踐？
這樣的教學方法運用得是否妥當，問題的設定是否有價值？對課堂中學生的評價是否中肯……靜思之後，重新調控，從而不斷提公升自己的教學理念，促進教學質量的提高。而且寫課後反思，要及時寫，堅持寫，要為改進而反思，最重要的是，教學反思要落實到行動上，落實到真真正正的教學行為教學水平的改進與提高上，才會有它現實的意義。
如何提高小學語文課堂教學有效性
課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發展,具體表現 在學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會 在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。可以說語文課堂教學的有效性是語文教學的生命,而這生命能否得以延續,取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點,調動學生學習的主動性和積極...
如何提高小學語文課堂教學的有效性
合黎中心小學王會香 一節語文課結束，我經常這樣捫心自問 在這節語文課中，我的學生們學得幸福 快樂嗎？他們能正確地與文字進行對話嗎？能深刻體會到文章的思想感情嗎？其實歸根結底就是說 這節課的課堂教學有效嗎？有效性是教學的生命，是教學的源泉。有效的課堂教學實際上是通過一定的教育教學活動，使學生的收穫達到...
如何提高小學語文課堂教學的有效性
大富鄉九年一貫制學校唐春燕 提高小學語文教育教學質量,就要讓學生在有限的40分鐘課堂教學時間裡得到具體的進步或發展,就要切實提高課堂教學的有效性。本文擬從提高備課的有效性，調動學生積極性兩個方面闡述自己的觀點。一 高度重視備課，提高備課的有效性。備課是教學工作的前提和基礎，備好課便是上好課的先決條件...