課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維，增強學生的主動參與意識的重要手段。課堂提問在教學中有著舉足輕重的地位，它是激發學生進入科學殿堂的先導，又是促使學生探求知識的動力。國內近年來的研究表明：
中小學一般教師平均每堂課的直效教學提問只有56%，這即是說，教學中尚有將近一半的教學提問是無效的或低效的。因此，提高語文課堂提問有效性已成為當務之急。那麼，如何提高語文課堂提問的有效性呢？
筆者認為可以從以下幾方面著手：
一、 精心設計，目的明確
問題的設計是實現提問有效性的前提，只有精心設計有效的問題，才能給學生思考、回答的空間。盲目的提問無助於教學，只會分散精力，浪費時間，因此備課時就要有明確的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情的摸底性提問，或是知識理解的啟發性提問等。如在上《故都的秋》時，我就讓學生帶著「故都的秋有什麼特點？
」「作者是通過哪幾幅圖來具體表現的？」這兩個問題來初讀課文的，目的明確了，學生就知道初讀課文要了解什麼，
這樣初讀課文的效果也就出來了。
二、難易適中。
設計好問題的關鍵之處在於要把握問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難。
曾有一位老師在總結杜甫的《杜甫詩三首》的藝術特色時，提出了這樣乙個問題：「杜甫的作品和我們過去學過的李白作品在思想內容上有何區別？各有什麼特色？
他們的作品在中國古代文學史上的地位怎樣？」這是乙個深奧的難題，並三言兩語就能回答，學生無言以對，最後只好教師自己回答，雖然這完成了提問的形式，但只是在學生的陪襯下表演了老師的高明，於教學方面是無益的。相反，問題過小、過淺、過易也是不可取的。
這類問題通常以兩種形式表現出來：一種是極簡單的是不是對不對之類的選擇問；一種是極膚淺的填空問，如作者是誰我們的主人公精神多麼可貴呀等。這類問題沒有任何思考價值，學生不假思索就能對答如流，這不僅無助於學生思維能力的鍛鍊，而且在看似繁榮的表面背後，會使學生養成淺嘗輒止的不良習慣。
那麼，如何把握問題的難易程度呢？簡言之要做到從實際出發。一方面，要從教材的實際出發。
教師要鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，確定教學目標和難點。因為好的提問正是緊扣教學目標和教學重難點提出的，它絕不是課文內容的簡單重複，而是要求以領會知識和運用知識為前提的，具有一定的難度。當然，這個難度是學生通過努力能夠跨越，是要跳一跳才能摘到的果實。
另一方面，要從學生的實際出發。教師的提問要依據學生心理、年齡、文化素質、智力發展水平等來確定問題的難易程度。
三、提問要有針對性
一方面，要針對教材實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。
在重難點上發問，在關鍵段落、關鍵字句上發問，在突出教材結構的關鍵點上發問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學生實際。對不同基礎的學生、不同性格的學生、男生和女生，都應有所區別，因人而異。
對優生，提問內容要難一些，要求應高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎較差學生，提問內容要相對容易些，還要適當時給以引導和補充，使其增強信心；對性格內向而又膽怯的學生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學生，更要在生理、心理和個性上與男學生加以區別。提問有針對性，是統一要求與因材施教結合的教學原則在提問藝術上的體現。
四、激發興趣，點撥思維
好奇之心，人皆有之。同樣乙個問題，總是「舊調重彈」，會使學生感到枯燥乏味，如變換乙個角度，使之新穎奇特，那麼學生就會興趣盎然。因此，教師在設計問題時，要充分考慮到這點。
提問的內容要新穎別緻，這樣學生才能積極思考，踴躍發言。學生已經熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問題平淡，或學生已懂的，老師還反覆提問。
提問除了內容要新穎外，提問的形式也要不斷變化，可以採用階梯式提問、輻射式提問、搭橋式提問相結合的方式，如果整堂課採用一種方式提問，就會使學生喪失興趣，造成疲勞，使教學效果下降。
五、課堂提問需注意的幾點：
1.提問要面向全體學生
對教師來說，教室裡不應出現「被遺忘的角落」，每乙個學生都應得到老師的教誨。不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不願意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度，又害怕他們不願意答問。其實，每個學生都有答問的願望，特別是基礎差的學生，對教師是否提問特別敏感，認為提問是教師信任的表現，對教師提問時忽視他們的存在很有意見，他們強烈要求一視同仁。
2.不要以問代罰
個別老師特別是個別班主任，將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的「差生」。答不上問題，就罰站，罰作業，罰勞動，甚至懲罰株連全班。懲罰忽視了非智力因素中的情感領域，破壞了和諧的教學氣氛，造成了師生對立，產生了消極影響。
學生最反感懲罰式提問。
3.以表揚為主
提問時，親切的語言、熱情的態度、輕鬆的氣氛將消除學生的緊張和壓抑感。對成績差的學生，適宜以鼓勵的語氣提問，用讚許或肯定的口吻評價。學生一時答不出，絕對不要用「這麼簡單都答不上，真笨」之類的話傷害學生的自尊心，而應以「不著急，再想想」、「暫時答不出，沒關係，坐下再想想」等親切話語去撫慰學生心靈。
總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的乙個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的乙個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。
為此，作為語文教師，應精心設計好各種型別的課堂提問，形成有自己特色，適合學生的提問風格，從而達到最佳的教學效果。
如何提高初中語文課堂提問有效性
摘要 語文教學的提問性藝術比其他學科來說都要強，這是因為語文學科中富含著深厚的人生哲理和文學涵養。初中語文課堂教學中，教師要充分認識到課堂提問有效性對於學生綜合素質提高的重要作用，在課堂中適時提問 激發學生的學習慾望，讓學生的語文素養得到提公升。本文主要分析了初中語文課堂提問有效性的幾點感悟。關鍵字...
小學語文課堂提問的有效性分析
三 課堂提問要兼顧教材的整體性 系統性，幫助學生形成知識結構 小學語文教材的編寫是以單元為單位的，每個單元的課文都存在內在的含義，單元與單元之間也有一定的聯絡，這就要求教師在提問的過程中要注重把握文章的內涵，多個問題需要保持連貫性,讓學生在理解上有乙個整體性，從而在他們的頭腦中建立乙個完整的知識體系...
如何提高語文課堂教學的有效性
其三，活潑的雙邊活動也是保證課堂高效的法寶。有效的語文課堂是互動的，要打破傳統的 教師獨白 走向師與生的 對話 學生與文字的 對話 學生與學生的 對話 因而教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發展。要讓學生自己發現問題 解決問題。教師要善於捕捉有利於開展下乙...