老師提問，學生舉手發言，這是課堂教學中很普通的現象。但細細觀之，卻也是心態種種氣象萬千。
有的老師話音剛落，「刷」一聲，頓時小手如林。有的老師再三啟發，王言語穿，仍不見「一草一木」。有時孤芽獨秀，有時三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著；更有甚者，屁股乾脆離開了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……
其實，課堂提問很有講究。抽誰回答呢?抽學習成績最好的和最差的，都沒有意義。抽中等程度的學生，能了解的資訊，情況比較豐富，回答有差異，能顯出課堂的真實性。
透過課堂提問，我們可以看出教師的教學水平與教學思路，什麼時候需要提問題，提什麼問題，怎樣提問題，教師都要在把握教學目標﹑學生素質的基礎上，科學巧妙地設計，以起到檢查學習效果、鞏固已有知識、激發創新思維促進知識遷移等作用，有時還要課堂情況，適時進行調整。老師提問了，沒有乙個人舉手，說明問題太難了；老師提問了，全班都舉手了，說明問題太簡單了。根本不用提問；老師提問了，只有少部分學生舉手，那說明所提問題也許正是該提的問題。
有的老師提問時心中有數，所提問題恰倒好處 。有的老師提的問題可有可無，沒有實際意義。甚至，有的老師有時提的問題本身就有漏洞。
還有的老師把握不好課堂局勢，一出錯就亂了陣腳。而有的老師就很有智慧型，在提問是能注意到全體學生的情況，總是根據課堂教學實際和問題的難易程度，給每位學生以發言的機會，讓他們都能充分展示自我，培養積極向上的精神。精彩的提問，使課堂教學問我魅力四射，能吸引每一位學生聚精會神地聽課、思考，快快樂樂地掌握知識、增長才幹。
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