文/張妍
在小學數學教學中，恰當的提問，對啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿於教學，服務於教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們**的課題。
一、營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習
創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯絡的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成乙個懸念，處於「心求通而不得，口欲言而未能」的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的例項、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、遊戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯絡起來，喚起學生的求知慾望。如：
教學「分數應用題」時，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鑽了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的 1/5，以後每天都分別偷吃了現有桃子的1/4，1/3，1/2……當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉棍將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。
孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學們，你知道這棵桃樹結有多少個桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習慾望激發起來，使學生處於主動探索學習的狀態。
學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數的1/5 ，剩下4份，第二天吃了1/4，剩下3份……這樣每天都剛好吃了總數的1/5，因而可求總數：20÷1/5=100（個）。
二、注重提問的開放性，培養學生的靈活性
在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，並用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對於培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形後，教師進一步問：
你還能用不同顏色的三角形拼出什麼美麗的圖案？給出這樣的問題後，學生就會放開思維的去發揮想象力，會有意外的效果。課堂教學中，之所以在培養學生求同思維的同時，不忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計畫、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。
再如：在一年級教學找規律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數的不同分別來發現排列規律，接著又出示男女同學圍成圈跳舞的圖（動感圖），師問：六一聯歡會上，我們班出了這個節目，同學們仔細觀察，你發現了什麼規律？
同學們通過觀察發現可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發現規律，甚至可以從更多的方面來發揮想象力。
三、提問要抓住關鍵，促進學生積極思考
教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利於促進知識的遷移，有利於建構和加深所學的新知。
如，教「圓的面積」時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成乙個近似長方形，並利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這裡知識的內在聯絡是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什麼關係，拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什麼。為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將乙個圓平均分成8份、16份，剪拼成乙個近似長方形。
教師提出：①若把這個圓平均分成32份、6 4份……這樣拼出來的圖形怎麼樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什麼？
③那麼怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積＝長×寬，圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πrr。
在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。
四、注意提問的循序漸進，指導學生系統**
《學記》中說：「善問者如攻堅木，先其易者，後其節目。」這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易後難符合學生的認知規律，使學生「跳一跳」或適當努力就能夠摘到果子。
因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的**心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的「小問題」。
這乙個個小問題圍繞著同乙個知識點，由淺入深，相互聯絡，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有乙個整體的正確的認識。例如：在教學「圓的周長」時，先引導學生量圓的周長、直徑，發現圓的周長與直徑的關係。
然後提問：①圓的周長是直徑的多少倍？用什麼表示？
②如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？③如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什麼？
④你能總結出圓的周長的計算公式嗎？
總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生**數學問題的興趣，啟用學生的思維，引領學生在數學王國裡遨遊。好的提問，需要我們教師做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特徵來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處、疑難處。
這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養學生學習的能力。
數學課堂提問的技巧
學生年紀小，好奇心強。教師在課堂上要抓住學生這一心理特點，有意識地創設問題情境，適時提問，喚起學生的有意注意，引起學生對學習知識的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。學生的好奇心一旦發展成為學習與認知興趣時，則馬上表現出強烈的參與慾望，如教長方體體積時，教師把事先準備好的10個稜長1分公尺的小正方體...
數學課堂提問技巧
提問是課堂教學中的主要方式，無論是在教學活動開始時，還是在教學活動進行過程中或是在教學活動結束時，提問都會經常用到。它對學生來說，可起到引發學生學習動機，激發思維，考察理解程度的作用 對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。要正確 恰當地運用提問，教師首先對於自身的提問有哪些類別應有較為...
數學課堂提問的基本技巧
數學課堂提問的基本技巧 新課程改革 河北省寧晉縣東城實驗學校張麗豔 課堂提問，是教學語言中最重要的部分，好的提問，既能起到引導學生明確重點 指導學生突破難點 激發學生興趣 鞏固學生所學知識 啟迪學生思維的作用，同時也是教師獲取反饋資訊 調控教學過程 駕馭教學航向的主要手段。然而，課堂教學中的提問是需...