在講濃hno3、稀hno3和cu反應時，我們往往是叫學生記住濃與cu反應還原產物是no2，稀hno3的還原產物是no，可有學生提出為什麼濃hno3還原產物是no2，而稀hno3是no呢？剛開始我對這一問題也沒有進行深究，也不知從何回答，下課後，仔細思考這一問題，回答這問題要從溶液hno3的存在的各種物質，化學反應速率、平衡移動的角度去解釋。通過這一問題的解決不僅使學生弄清了這一知識點，也知道了一種分析方法：
如何用所學理論如化學平衡理論去解決問題，而且也使我在這一知識點上了解得更加清晰，也學會一種分析方法，提高了自己能力。
二、積極回答學生提問，及時糾正自己的教學失誤。
「人非聖人，孰能無過」教師也是凡夫俗子，在教學中也一樣會有失誤，特別是在教學中「自然」生長的一些問題，由於沒有時間作深入的思考，更容易出現錯誤，出現錯誤並不可怕，關鍵在於出了錯誤，我們能及時發現錯誤，並能更正，有時還能起到補洞繡花，出其不意的效果。
我在複習化學反應速率的影響因素的時候，隨機講到了乙個比較特殊的反應：caco3cao + co2(g)，其它條件不變時，增大壓強時該反應速率的影響，先畫出速率一時間圖象，剛開始畫出的影象只考慮了改變壓強這一時刻對正反應速率的影響畫出了如圖（i）的圖象。下課後，就有同學提出問題了：
「老師，caco3、cao都是固體，無論壓強怎麼改變，平衡怎麼移動，它們的濃度都不變，那為什麼改變壓強後正反應速率要增大呢？」。經這一同學提問的提醒，我才注意到改變壓強後，正反應速率應該是一直不變的，於是我又畫出了如圖ⅱ所示圖象。
但另乙個同學又提出了這樣乙個問題，既然caco3濃度不隨壓強改變，那麼正反應速率應該一直不變，於是和同學們一起得出影象ⅲ。但很快又有同學經過仔細思考提出： caco3濃度雖然不隨壓強改變而改變，但正反應速率會隨溫度改變而改變，從反應開始到建立平衡，我們並不知道是在什麼條件下建立的平衡，也有可能是恆溫，也有可能是溫度在發生變化，因此影象ⅱ也有可能是正確的。
根據這個同學的提問我就叫同學們討論：如果恆溫條件下應該是哪乙個圖象正確，如果是不是恆溫呢？大家通過討論，終於得出了正確答案。
在這堂課中我注意了學生提出的問題，使我及時發現了教學中的失誤，通過糾正失誤，不僅使學生對壓強、溫度對速率的影響也更加明晰了，而且還使學生學會討論，認識到團結協作的重要性。
三、積極回答學生提問，提高自身能力。
學生針對教學提出的問題，往往都具有一定的難度、深度、廣度等，通過回答這些問題，不知能擴充套件老師的知識面，加深對知識的理解，更為重要的是能根據學生的問題，調整自己的教學方式、手段、分析問題的方法，提高教學效果，增強自己的教學能力。
「等效平衡及其建立」這個知識點，是學生感覺特別難接受的乙個知識點，以往我總是給學生直接講述什麼是等效平衡，然後再講怎麼樣建立。但這樣下來學生總是印象很淺，很快就忘記了，學生針對等效平衡提出的問題也很多。根據學生存在的問題，我就思考如何讓學生印象更深刻，採取了一種討論式的學習方式，先提出了若干問題，讓學生討論思考最後統一作答，學生這樣一來印象就深刻得多了，問題也少得多了。
「化學反應速率之比等於化學方程的計量數之比。」這個結論是大家熟悉的，但有同學提出在zn + h2so4（aq）=== znso4(aq) + h2(g)中v（h2so4）∶v（h2）是不是也是1∶1？這兩種物質屬於不同的體系，它們的速率是無法進行比較。
這位學生的提問使我懂得了，在教學時既要注意規律一般性，又要注意特殊性，結論不能絕對化，往往要加以條件限制，才使之更加完美。
學生給老師提出的問題，應該是教學中的一種重要資源，應該引起我們老師的足夠重視，積極的思考和回答學生的提問，對老師和學生是乙個雙贏的事，作為教師我們就應該積極為之。
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