好奇好問是孩子突出的特點，可課堂上，提問卻成了教師的專利，孩子似乎只有回答問題的義務。然而，質疑提問是孩子學科學的起點，科學探索要依靠問題的不斷推進。鼓勵和引導孩子提出問題，能激發孩子主動參與科學**活動的慾望。
激發孩子提問的技巧其關鍵是能挑起孩子的認知衝突。在科學學習中，孩子的頭腦並不是空空的，他們對一些現象已有自己的看法、自己的理解。但他們的這種理解、看法是淺顯的、片面的，甚至是不正確的。
教師如果能從孩子已有的經驗出發，通過引導，挑起孩子的認知衝突，就能激發孩子的思維，促使他們提出問題。
一、利用猜想和結果的矛盾
沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。在科學活動中，孩子能運用已有的經驗，對事物將要發生的結果或現象，進行預期的猜想。當猜想與結果發生矛盾時，能夠引起孩子的深入思考，從而發現問題，提出問題。
在玩「球球下山」的遊戲時，教師先讓孩子運用材料玩了一會兒在斜坡上滾球的遊戲，接著拿出兩個一樣大的球，搭了兩個一樣高的斜坡，讓孩子們猜：這兩個球同時從斜坡頂端往下滾，結果會怎麼樣呢?孩子們憑經驗猜想：
肯定是兩個球一起滾到斜坡下面。可孩子們驚奇地發現，結果是兩個球乙個快乙個慢，這便激起了他們強烈的好奇心，問題也就自然而然產生了：為什麼這兩個球一樣大，又在一樣高的斜坡上滾，滾的速度會不一樣呢?
問題激發起他們進一步探索的慾望。
孩子對「物體的沉浮」一直感興趣，他們把材料反反覆覆放在水裡玩，對沉浮現象已有了初步的感知。在「沉浮秘密」活動中，教師拿出兩杯無色透明的液體(一杯是清水，一杯是濃鹽水)和兩個雞蛋，讓孩子們猜：這兩個雞蛋放進杯子裡會怎麼樣?
孩子們很快猜測這兩個雞蛋都會沉下去。可結果發現：乙個浮在水裡，乙個沉下去。
接下來，教師將兩個雞蛋交換放置，孩子們又發現：原來沉下去的蛋在另乙個杯子裡卻浮起來了，而原來浮起來的那個蛋在另乙個杯子裡卻沉下去了。這樣，便激起了孩子們強烈的認知衝突，問題也油然而公升：
為什麼蛋在這杯裡下沉，而到了那杯裡就不沉呢?是不是杯子裡的水有秘密呢？
二、提供有結構的材料
有結構的材料本身隱含著問題，體現有關科學概念和規律。孩子們通過對有結構材料的觀察、操作，可以發現並提出要研究的問題。
教師在組織「電動玩具動起來」這一科學活動時，為孩子們提供了各種各樣的電動玩具、電池。當孩子們愉快地玩了一會兒後，老師特意將有的玩具的電池拿走，或者故意把電池裝反。孩子們通過觀察、操作，很快發現：
有的電動玩具能動，而有的卻不能動。當教師引發他們提問時，他們自然而然地提出了問題：為什麼有的電動玩具能動，有的卻不能動?
有的裝了電池也不動?問題引發孩子們去尋找電動玩具不動的原因，嘗試著給電動玩具裝電池。
三、把握好活動的延伸
孩子科學探索的過程不應該僅僅滿足於從提出問題開始到得出結論結束。而應該是從初步提出問題開始，經過猜想和假設、觀察與實驗、思考與結論、表達與交流，再到產生新的問題，如此週期遞進、迴圈上公升。因此，一次活動的結束，得出了問題的答案，並不意味著**活動的終止，而應該是新的問題的產生，新的研究活動的醞釀、開始。
在「動物怎樣過冬」的活動中，孩子們了解了動物是採用冬眠、遷移、換毛、儲糧等方法過冬的。活動即將結束的時候，教師引導孩子由動物的過冬進行聯想：動物們有各種各樣過冬的方法，植物們又是怎樣過冬的呢？
孩子們帶著新的問題走出課堂，開始了新的探索，為新的活動生成打下了基礎。
我們要為孩子們創設一種寬鬆的提問氛圍，引導他們大膽提出問題，使孩子們感到他們能提出問題、可以提問題，哪怕問的離譜，對此教師也要表示由衷的讚賞和鼓勵，因為，「問題的提出往往比解決問題更重要」。
小班科學活動中提問的有效性
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生活中的科學」活動方案
一 活動要求 通過語言文字 設計圖示等形式，表達自己的創意構想，在生活 學習中，聚焦乙個具體問題從多個方面展示自己對 生活中的科學 提出自己的創造 設計方案，完成 生活中的科學方案申報表 高 一 高二年級參賽。二 活動物件 高一 高二全體學生，鼓勵高三學生參與 三 活動時間 5月7日 5月25日 1...