提問,學生科學素養的起點

作者：喬金石

**：《科學大眾·教師版》2023年第01期

摘要：在課堂教學實踐中，許多課題由老師設計出來的，老師強行將課題壓給學生，扼殺了學生的自主選擇權，學生的選題缺乏主動性。或者，當學生提出的一些老師不喜歡的課題，以至於被老師無情的剝奪掉或急於否定，這些現象都難以有效提高學生的科學素養。

關鍵詞：**；合理；選題

中圖分類號：g632 文獻標識碼：a 文章編號：1006-3315（2016）01-082-001

英國科學家貝爾納指出：「課題的形成和選擇，無論作為外部的經濟技術要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究中最複雜的乙個階段。一般來說，提出課題比解決課題更困難，所以選擇課題便成為研究戰略的起點。

」從這個意義上講，選題對於一項研究來說至關重要。因此，學生的小課題研究應有其自己的選題方法。

一、會問，科學素養形成的潛力

1.創設情景，激發學生選題

生活是**學習的源水活頭。科學內容**於生活實際，它是現實的、有意義的、富有挑戰性的。通過生活情境的創設，有利於學生積極主動的投入到科學活動中。

創設情景的方法有許多種，如：實物、**、歌曲、謎語、實驗、遊戲等等。學生的質疑成了**主線，思維沿著主線深入下去，由此再展開一系列**活動，這樣有利於培養學生的邏輯思維能力，也為學生親歷自主**的過程打下良好的基礎。

2.技能指導，引導學生選題

啟發學生選題，關鍵是要使學生掌握提問的基本技巧和方法，許多小學生在選題時，往往會遇到語言表述的困難。因此，教師還應教會學生一些選題的方法，讓學生會選題。首先，要求學生會將自己的觀點表述清晰、流暢。

其次，可以教一些提問的方法，如：「七何分析法」。「七何分析法」又叫「5w2h分析法」。

即：（1）why——為什麼？（2）what——是什麼？

（3）where——何處？（4）when——何時？（5）who——誰？

（6）how——怎麼做？（7）how much——多少？學生通過這一方法，不僅規範其對問題科學的選擇，而且促進其對其他事物思考的能力。