作者：陳偉新
**：《中國教師》2023年第10期
化學史是研究化學發生、發展的歷史，是重要的教育資源，蘊含著科學**方法、思維方式、理性精神等科學教育的重要元素，不僅有助於培養學生的科學態度與精神，理解科學的研究過程與方法，而且有助於學生領悟科學本質。「相對原子質量」一課，通過化學史重構教學，使學生感受到科學是乙個開放的、不斷發展的系統[1]。
基於以上理念，筆者根據浙教版八年級下冊「元素符號表示的量」教學內容，充分挖掘「相對原子質量標準」演變的化學史，通過從道爾頓「h為1」的標準到以「以12c原子質量的十二分之一」為標準來搭建教學框架，幫助學生解構前概念，在重演化學史軌跡中，建構「相對原子質量」新概念。回顧「相對標準」變換的一連串科學史實中，追問學生「科學家為什麼要選它為標準？如果你是當時開展研究的科學家，你會怎麼思考？
真的是最好的標準了嗎？」等問題，通過對質、重組、遷移的方法，讓學生理解「相對原子質量」標準的由來，領悟科學本質。
一、體驗情境，引發質疑
出示**：國際千克原器。設計以下問題引發學生思考。
問題1：為什麼要製造國際千克原器？
問題2：你還知道哪些量的標準？
問題3：原子的質量主要集中在**？原子質量的數量級為多少？
通過學生熟悉的質量標準引入，從引進相對量意義著手，讓學生列舉常見量的標準，體驗「標準」是相對的。接著，列出三種原子的氫原子1.6741027千克、碳原子1.
9931026千克、氧原子2.6571026千克。讓學生計算乙個水分子和乙個二氧化碳分子的質量，感知原子有質量但數值很小，體驗「千克」這樣的質量標準用到微觀的原子、分子質量計算，勢必引發質疑去尋找新「標準」。
二、再現史實，建構概念
通過上述甲烷分子、水分子質量計算，讓學生談談過程體驗，並提供以下問題引發學生思考。
利用化學史培養學生的創新精神
2014年9月總第327期 科研教學 利用化學史培養學生的創新精神 莫迎華 川北幼兒師範高等專科學校，四川 廣元628017 化學史上，大到學科，小到基本概念以及定律 理論的建立與完善，都有其發展的曲折過程及各具特色的思維過程。在化學逐漸發展 完善 突破的過程中，化學家對各種化學模型 化學定律的構想...
注重化學實驗教學,培養學生科學能力
摘要 發揮實驗優勢 挖掘實驗資源，在實驗的情景與氛圍中培養學生科學的 方法和實踐能力。培養學生的 能力是實現現代教育的主要標誌和根本任務。實驗是科學 能力賴以形成和發展的基礎，是學習化學的媒介，也是化學這一學科的優勢乃至生命。關鍵詞 觀察現象 動手操作 分析結果 設計實驗 科學 是學生積極主動地獲取...
化學教學中關於培養學生科學素養的初探
三 化學教學中培養學生科學素養的思考和建議 1.優化教學課堂，培養學生的科學意識 化學教學是乙個綜合性培養學生科學 能力和實踐能力的教學過程，因此，在教學過程中，必須以學生為中心，以日常生活為模板，激發學生的學習興趣。如對化學式乙醇的講解，可以鑑別白酒 啤酒 葡萄酒不同的含量等等，讓學生在生活中能找...