情境教學具有一定的代表性，它以優化的情境為空間，根據教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數學、發展智力打下基礎。簡言之，情境教學以促進學生整體能力的和諧發展為主要目標。
下面結合本人在數學教學實踐中的探索，談談情境教學的一些體會。
一、誘發學生學習的主動性
傳統教育的弊端告誡我們：教育應以學生為本。面對當今新時期的青少年，服務於這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。
情境教學就是把學生的主動參與具體化在優化的情境中產生動機、充分感受、主動**。如在複習函式這節課時，教師可以創設以下的教學情境：「我」在某市購物，甲商店提出的優惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。
請同學們幫老師出出主意，「我」究竟該到哪家商店購物得到的優惠更多？問題提出後，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來。
活勢形成，學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。
曾有人說：「數學是思維的體操」。數學教學是思維活動的教學。
學生的思維活動有賴於教師的循循善誘和精心的點撥和啟發。因此，課堂情境的創設應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明：
不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性，孔子曰：「不憤不啟，不悱不發」，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創設所要達到的目的。
二、強化學生學習的感受性
情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創設問題情境來激發學生求知慾。
創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間製造一種「不和諧」，將學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明：「認知矛盾時動機的根源。
」課堂上，教師創設認知不協調的問題情境，以激起學生研究問題的動機，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。創設問題情境應注意要小而具體、新穎有趣、有啟發性，同時又有適當的難度。此外，還要注意問題情境的創設必須與課本內容保持相對一致，更不能運用不恰當的比喻，不利於學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。
教師要善於將所要解決的課題寓於學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。
利用「活動教學」培養學生數學思維能力
作者 王輝 摘要 課程改革倡導要大力培養學生的數學思維能力。利用活動來進行教學，對培養學生的數學思維有很大的幫助，通過操作活動 實踐活動和反思活動的教學形式，將知識變抽象為形象，讓學生在活動中體味數學，學習數學，進而逐步培養數學思維能力。關鍵詞 操作活動 實踐 思維能力 中圖分類號 g623.5 文...
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