小學數學素養培養是數學素養培養的重中之重。教學素養是一種綜合素質，它主要表現在觀念、能力、語言等方面。概括來說：小學數學素養培養可以從以下三個方面開展工作。
一、數學意識的培養
數學意識的培養應貫穿於整個數學教育的過程中，數學教育的目的不是簡單的使學生學會做數學題，而是要教給學生解題的一般方法，讓他們遇到實際問題獨立解決。在教學中，數學思維只有通過數學活動中教師數學思想方法的滲透和學生做數學題的點點滴滴領悟長此以往才能形成。例如，在講授「識數和數數」一課中，對於數字10～19的引入，我就直接地提出問題：
「同學們，10以內的數字我們可以通過數十個手指頭來認識，那10以外的數字我們怎麼來認識呢？」激趣的同時，又給予學生乙個思考的機會：手指頭數不過來了怎麼辦？
那數字又是怎麼來的？它們有什麼規律？其中「手指頭」的說法體現了一種對應思想：
手指頭數對應客觀事物的數量。接著，我在講解10～19這些數字時，就與學生一起操作：把10根小棒捆成一捆表示10，然後在後面依次增加1根小棒，有規律地合成得到所要學習的數字。
這樣我就既注意了揭示知識的發現、生成過程，又體現了一種解決問題的數學思維過程——在觀察、實驗的基礎上經猜想、歸納形成結論。這種做法有利於學生數學活動經驗的獲得，從而進一步讓學生體會數學思維方式，像數學家一樣思維，在自主探索、合作交流的過程中真正地理解知識和其中蘊涵的思想，最終幫助學生形成數學思維意識。
二、解決問題能力的培養
解決問題是一種全新的數學教育觀念，主要是指創造性地用數學去解決新問題的學習活動。它可以使學生在實際環境中獲取和構造數學，而不是單純的去背和記憶書本上現成的知識；使學生充分發揮自己的才智，運用已有知識去創造性地解決問題，並通過此過程學到數學的思想和方法；提高學生學習數學的興趣和他們的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人。由於學生在知識、技能等方面的發展志趣和特長不相同、學生之間存在著個體差異，教師應因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。
對每個教學細節教師都要精心設計，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，使每個學生的智慧型潛能得到充分開發。例如，在教學「圓的認識」時，我是這樣匯入的：我問學生「在生活中，你們見到過哪些物體上有圓」？
學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光碟是圓的，汽車的輪胎是圓的……接著又問：「車輪為什麼要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？
」學生回答：「做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩。」「為什麼做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？
」這時我的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。我就在此時揭示課題：「今天研究了圓的特徵，同學們就會對這個問題有乙個清晰的認識。
」學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。從而對數學產生親切感，這樣能更好地激發學生愛數學、學數學的興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。
在教學中培養學生的數學意識
數學意識可以理解為人們對於現實世界的數量關係和空間形式的一種自覺的 能動的認識活動，它與人們在認識數學的過程中的態度和情感體驗聯絡在一起的。因而，對於學生的數學意識的培養，與數學知識技能的學習和一般的數學能力的培養有著密切關係。所以說，在數學教學中培養學生的數學意識，關鍵在於怎樣落實在具體的教學實踐...
在教學實踐中培養學生的語文素養和能力
摘要 語文教育的核心目的是提高學生的語文素養，有效實施素質教育。語文是實踐性很強的課程，語文教學中應著重培養學生的語文實踐能力，教師要善於使用教材，結合社會生活實踐，利用一切機會和豐富的課程資源優勢，給學生創造盡可能多的語文實踐機會，在實踐活動中重點提高學生的語文素養，提高語言實踐應用能力。關鍵詞 ...
如何在教學中培養學生數學情感
心理學認為,所有心理事實都無一例外地被包括在這兩個方面之內 一是結構的方面,即主觀的方面 二是功能的方面,即認知方面。從主觀角度看,全部心理事實,即最低階的以及最高端的東西都是情感 從認知角度看。所有心理事實都是智慧型的,即最高端的以及以及最低階的心理事實都是以掌握某些真理作為其內容。建立和培養良好...