社會在進步，教育在發展。應試教育已向素質教育轉軌，培養學生的能力成為當今教育的發展方向，尤其培養學生的創新能力更成為教育改革和潮流。21世紀，知識創新及其創造性的應用將成為人類社會進步的不竭動力，成為國家和民族生存發展和競爭力的基礎。
因此，實施創新教育，培養學生的創新能力已成為現代教育發展的主要目標，這也是時代賦予我們教育工作者的神聖使命。如何在語文教學中培養學生的創新能力呢？下面我就結合個人的實踐，談點體會。
一、激發學習動機，培養學生創新意識創新意識是指學生根據客觀需要而產生的強烈的不安於現狀，執意於創造要求的內在動力，它包括創造的意圖、創造的動機、創造的慾望。創新意識是創新活動的推動力，具備強烈的創新意識是創新能力形成的前提。在語文教學中，教師要鼓勵學生發現和提出問題，因為善於發現問題、提出問題、渴望解決問題是創新意識的萌芽。
我在語文課堂教學中，經常採用設疑導讀法，從教材中發掘思考題，讓學生根據我們提出的問題，閱讀教材，尋找答案。學生在閱讀時，我巡迴指導，解惑釋疑。這樣做，一方面引發學生探求知識的渴望和動機，另一方面，有意識地培養學生養成勤思善問的學習習慣，學會提出問題，鼓勵發現問題。
激發學習動機，強化創新意識，這是培養創新能力的首要環節。二、培養創新思維，突破求同定勢創新思維也就是求異思維，從各方面尋求答案的思維過程，在教學中，我常鼓勵學生積極思考，遇到問題大膽質疑。例如，《莊暴見孟子》這篇課文，我歷來講課都認為從「臣請為王言樂」開始是偷換了概念，但是在課堂討論過程中，有學生對此提出疑問，認為如果是偷換概念，那麼，從「獨樂樂，與人樂樂」時，就已經偷換了。
雖然這個見解和我的看法不符，但是我沒有粗暴地否定學生，而是和學生共同討論。經過課堂討論，師生都認識到，這裡實際上是偷換了話題，而並非偷換概念。可見，充分發揮並肯定學生的創造性，不僅能使學生富於創造精神，而且可以發現教師沒有發現的問題，甚至可以糾正教師備課時的錯誤，真正做到教學相長。
三、引導求異，發展創新個性發散思維又叫求異思維，是創造思維的主要成分，它指對同一問題，探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。在語文教學過程中，教師可挖掘教材中具有某種創新價值的問題，巧妙設疑，創設思維的發散點，即引導學生的思維發散。問題是創新之源，疑問是創新之母。
疑是學生在認知上感到困惑，產生認知衝突，引起**性反射，產生思維活動。精心設疑，對發展學生的創新個性尤為重要。如《孔乙己》一文的主題，教參中認為揭示的是封建制度和科舉制度的罪惡。
我提示學生再反觀全文，換個角度思考：假如作者不是把孔乙己當作封建社會下層知識分子的典型而是作為普通百姓來刻畫，文章的意義又何在呢？學生們經過一番**討論，得出了不同的結論：
文中描寫了人性的冷漠、民智的昏沉、事態的炎涼，正是這冷酷的社會氛圍扼殺了孔乙己。由此可知，作者批判的矛頭不僅指向封建教育、科舉制度，也是直指整個「人吃人」的封建社會。教師常常設疑發問，引導學生多角度思考問題，能使學生打破思維定勢，進行發散思維，能有效培養學生思維的靈活性、深刻性。
久而久之，學生養成了多角度思考的習慣，不輕易盲從，不依賴教參和標準答案，對事物有自己獨立的見解。四、建立和諧的師生關係創新總是和自主結合在一起的，沒有了學生自主支配的時間和空間，教師主宰了一切，創新也就無從談起。在教學中我努力與學生建立起平等、合作的互動關係，課堂上對學生不完整的、不全面的，甚至令人尷尬的錯誤的回答不予批評，而是給予適當點撥，在其他同學回答後再問他：
「你還有不同的見解嗎？」這樣和諧民主的氛圍，使學生始終處於積極思考的狀態中，使他們能暢所欲言，毫無拘束之感，使學生創造的潛能得到最大限度的開發。五、課內與課外相結合在語文教學中，培養學生的創新能力，要注意課內與課外相結合，只有課內與課外相結合，才能充分挖掘學生的創造性資源，使創造性能力教育落到實處。
我們可以在正常的教學計畫之外開設第二課堂，利用各種教育手段、方法、技巧調動學生的積極性。比如，知識競賽、語文劇自編自演、小**製作、組織參觀調查、遊覽名勝古蹟等等。通過這些活動，激發了學生的學習興趣，同時也培養了他們團結合作和實際操作的能力。
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