一、 課題提出
基礎教育階段，應重視對學生創新能力的培養。創新能力的培養是創新教育的核心。或者說，創新學習就是根據創新原理，以培養學生具有一定創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握科學知識的同時發展他們的創新能力。
創新能力作為一種意識和穩定的心理品質，是學生整體素質結構的重要組成部分，要體現在教育教學的全過程中，要和觀察、認知、積累、思維、發現問題、解決問題有機結合起來。
但是長期以來，中學教學存在許多弊端，主要表現為：教師站在講台上的時間多，走到講台下的時間少；教師講的多，學生思考少；一問一答多，**交流少；教師啟動的問題多，學生啟動的問題少；教學顯形內容多，隱性內容少；操作記憶多，智慧型開發少；按部就班多，鼓勵獨創少；強求一致多，發展個性少；大課堂直接講解多，小組、個人學習能力發揮少；教書活動多，組織活動少。總之，強調系統傳授知識多，開發智慧型和培養創新探索的精神不足。
如何引導學生創新性地學習是擺在我們面前亟待解決的研究課題.為使全縣的教學工作適應新世紀的育人要求，擬在全縣範圍內推廣實施 「創新學習」課題實驗。
二、研究的內容與過程
1、研究目標
本課題研究以培養跨世紀的高素質人才為目的，以培養和發展學生的創新意識和創新能力為重點，通過對不同教學層面的細化研究，豐富 「創新學習」的理論，力圖建立、創新教學體系，更好地指導教學實踐，使學生的基礎知識、基本技能更加紮實、靈活，學生真正成為學習的主人，學生的主體參與意識、創新意識、探索精神、實踐能力以及情感、態度、價值觀等方面均有較大的改觀，從而落實學科教學實施素質教育的要求。
2、研究內容
（1） 調查學生原有的學習方式，解決學習問題採取創新學習的基礎及認知結構的現狀。
（2） 對初中教材的適宜性進行有目的選擇
（3） 以培養和發展學生的創新意識和創新能力為重點，設計開發多樣化的學次方案及教學方案。
3、研究的主要方法
（1）調查法：①調查研究前學生創新能力基礎及認知結構的現狀。②調查研究前教師採取學生創新教育的研究成果，指導本課題的具體實施。③研究前與研究後的相關變化。
（2）行動研究法：通過學生的學習活動，檢驗創新學習的成效。
（3）分析評價法：在研究過程中，對於文獻研究與實際相結合，適時對成效進行分析。
（4）經驗總結法：將調查結果與文獻研究內容及分析、評價相結合，對學生進行創新學習作交流的指導。
三、研究步驟
1、前期準備：（2003、5—2003、10）
（1）調查學生常新學習的現狀及進行相關資訊的收集。
（2）調查教師採取學生創新學習的課堂教學實際情況。
2、實施研究階段（2003、10—2005、11）
（1）進一步學習「創新學習」理論，重在培養、訓練學生的學習習慣：敢於發言、提問題的習慣；與別人意見不一致時，既保留又堅持的習慣；善於從當前的學習中提出新問題的習慣；初步運用已學知識和經驗鑽研問題，初步構建知識的習慣；做作業講效率，不應付教師和家長的習慣；會與同學共同研究問題，**不明白的問題的習慣。 （2）重點研究小組合作學習的管理方法和實施策略，改革師生關係，優化學習方式，提高小組學習的質量和效益。
（3）以小組合作學習為基礎，綜合研究多種教學方法的選擇、新舊教學內容的過渡、教學手段的變革、教學評價等內容。
（4）全面整理課題實驗的情況，進行實踐的總結和理論的昇華，形成初步的具有研究和應用價值的小學數學「創新學習」操作體系。
3、總結階段（2005、11—2006、1）
（1）彙總個資料，進行全面資訊分析、處理。
（2）撰寫課題總結報告
四、研究情況
（一）在新知的匯入中，激發創新
「科學始於好奇」。愛護和培養學生的好奇心和求知慾，是激發創新慾望，培養學生創新意識的起點。
新課的匯入是一節課的序幕，匯入的質量直接影響著學生的好奇心和求知慾。教材因篇幅的限制，提供給學生的感知的背景材料及其有限，因此，教師應在研究教材和學生知識、技能、心理特點的基礎上，能動的發掘教材潛在的創新因素，營造引入新課的」情景問題」的氛圍，使學生能積極的參與、體驗，並在已有知識經驗的支援下，自主能動的探索，匯入的方法有很多，以趣激欲、以疑激欲、以美激欲、以變激欲等都不失為激發慾望的好方法。
（二）在新知探索中，引導創新
在教學過程中由學生本人把要學的知識，自己去發現或者創造出來。教師的任務就是幫助和引導學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。因為人的創造潛能不存在現成的認識成果中，而活躍在形成結論成果的探索過程中，只有認識發展的積極活動，才能釋放創新潛能，驅動著發現真理。
課本知識早已是從類創造的財富，但對於學生來說，通過自己的探索而獲得，仍不失為」新發現」，也是一創新。因而，在新知的探索中，教師要根據知識特點，和學生的認知規律，努力為學生提供現創造的條件和機會，讓學生通過質疑問難、動手操作以及合作討論等行為，引導學生的創新意識得以發展。
（1）啟發質疑，鼓勵提問
質疑問難是探求知識，發現問題的開始，是推動創新的原動力。愛因斯坦曾經說過，提出乙個問題比解決乙個問題更重要」。事實上，質疑是創新的開始，學生質疑本身就是創新。
因此，從學生的好奇、好問、好動、求知慾旺盛等特點出發，積極培養學生勤於思考問題，敢於提出問題，善於提出問題，是引導學生再創造、培養學生創新意識的重要途徑。怎樣才會使學生提出問題，提出有價值的問題呢？教師要轉變觀眾，改變「教師提問、學生的回答」的教學模式，變「學答」為」學問」。
通過「自學----提問----驗證」和方式啟發學生的敢問、善問，鼓勵學生別出心裁，標新立異。
（2） 重視操作，探索發現
培養學生的創新意識，不是讓他們有什麼新的發明創造，而是讓其獨立去思考、探索、發現，這種發現就是創新，就是創造。而心理學家皮亞傑認為：「思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯絡，思維就得不到發展。
」因而，教師要重視實踐操作活動，真正放手讓學生操作，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。讓新知在操作中探索發現，讓創新意識在操作中萌發。通過學生的操作、探索，你會發現，學生也是乙個創造者。
（3） 思維碰撞，誘了創新
美國創造學的奠基人奧斯本認為，對於乙個成功的「頭腦風暴」來說，小組技術比個人技術更為重要，因為許多獨創性的想法都是在小組交往中產生，大部分創造性解決問題的例項中，小組交往是最基本的因素，創造性人才通過相互而成為獨立的人。因此，在新舊知識的連線點，在形成概念、總結法則的關鍵處，在相似易混的知識點，讓學生展開小組討論，能碰撞出創新思維的火花，這是引導創新的生動表現。討論中要創造一種友好、民主的氣氛，使學生在心理放鬆的情況下，暢所欲言，各抒己見，即使是錯誤的看法也允許發表。
（三）在新知運用中，訓練創新
新知的運用即練習，是課堂教學的重要的環節，不但是使學生掌握知識、發展智力的重要手段，同時也是溝通知識與創新的橋梁。教學實踐告訴我們，乙個創造思維活躍的人，遇到問題不止是從正面沿著乙個方向分析研究，可貴的是能根據客觀事物的變化，調整方向，靈活思考，以期尋求合理的途徑解決問題，教師要精心設計練習內容，挖掘提煉創新素材，引導學生多思，讓學生多問，教會他們善於打破常規去思考問題，發展學生的創新思維。在練習可從以下幾方面加以訓練：
（1） 在」聯想」練習中求創新
聯想是從乙個問題到另乙個問題的心理活動。即尋找乙個相似的問題，或指出與題目接近的方法，變通使用這些知識看能否解決問題。瓦特發明蒸汽機，魯班發明鋸的過程，都是在觀察的基礎上進行聯想，進而產生頓悟的。
聯想是創造的翅膀，聯想能力的強弱與思維品質的廣闊性、深刻性、靈活性相互滲透。因而在知識的運用中，應重視讓學生學會聯想，通過聯想練習，訓練學生的創新思維。
（2）在開放性練習中求創新
所謂開放性練習是指能引起學生發散思維的一種練習，或條件不充分，或答案不一，或解題策略多樣。開放性練習極具有挑戰性，可以開拓學生思路，發揮學生潛在的學習能力，訓練學生的發散思維，因而在發展學生的創新能力方面有得天獨厚的優勢。通過開放性習題的訓練，可以有效地預防學生思維定勢，給學生提供廣大的創新空間。
它使學生由消極的等待發展到為主動在獲取，進行創造性的學習。
（3） 在實踐練習中求創新
讓學生在現實生活中發展問題、掌握問題，這是現代教育的乙個基本思想，將生活中的問題轉化為學科問題加以解決，這也是一種創新。
(4)在學習評價中，激勵創新
美國著名心理學家斯金納認為：「人的行為都是在強化的結果。」西方的教育諺語也認為：
「孩子是朝著大人的鼓勵的方向發展的。」因而，對學生的資訊反饋進行評價是激勵學生創新的乙個重要環節。評價，不僅在於評價對知識理解是否正確，更在於評出創新自信心，產生激勵效應，使學生真正認識到自己的能力和價值，從而更加積極主動地參與下一步的學習創新活動。
首先，在課堂上，教師的評價中應含有對學生的尊重、信任、表揚、鞭策、祝願等激勵因素，如「你講得真好」、「勇敢點，老師相信你」、「這個見解很獨特」、「爭取再努力」等，給學生「一語三沮春」的感染力量。當學生經過思考得到正確的結論時，教師要給予熱情的讚賞；當學生的學習活動出現錯誤的認識和偏差時，教師不能全盤否定，要引導學生自己去思考，發現錯誤所在；當學生思維受阻時，教師要給予充分地鼓勵，並進行適時」點撥」，幫助他們克服思維障礙。如果教師對學生的表現不聞不問，對乙個很有創造性的回答不值可否，這無形中扼殺了學生的思維，更談不上激勵學生創新了。
其次，在對學生的作業進行評價時才，教師也要注意發揮評價的激勵作用。不僅要留意學生解題的正誤，更要善於發現學生的創造思維的閃光點，適時以精妙之評語激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路、發揮潛能。
最後，在考核評價中，應根據創新素質培養要求，在考核內容上進行改革。建立智、能、情、趣並重的命題模式，加強動手操作能力的考察，加大創造性運用知識的考察，加強解決開放性問題的能力考察。使試題更貼近學生生活，更能接近社會的實際，讓學生在真實可信的情景中分析問題、解決問題。
力爭在考核評價中，給學生營造探索創新的空間，激勵學生的創新志趣。
在教學中如何培養學生的創新能力
社會在進步，教育在發展。應試教育已向素質教育轉軌，培養學生的能力成為當今教育的發展方向，尤其培養學生的創新能力更成為教育改革和潮流。21世紀，知識創新及其創造性的應用將成為人類社會進步的不竭動力，成為國家和民族生存發展和競爭力的基礎。因此，實施創新教育，培養學生的創新能力已成為現代教育發展的主要目標...
在教學中應注重培養學生的創新能力
每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新能力，教師應為學生提供有利於創造的學習環境，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍。為每個學生提供自由思想的空間，這也是在課堂教學中實現創新思維教育的關鍵。教師要為學生創設乙個愉悅 和諧 民主 寬鬆的人際環境，應該努力以自己對學生的良好情感去引發學...
初中數學教學中對學生創新學習能力的培養
作者 屈曉麗 科學導報 學術 2019年第05期摘要 學生的創新學習能力關係著學生對數學知識的理解，關係著學生在學習過程中對解答數學問題的分析。我們在初中數學教學中，要培養學生的創新學習能力，還要在數學課堂中對學生加以培養。根據多年的教學經驗，我認為在課堂中發揮學生的主體地位 重視學習策略的傳授以及...