**題目：用心創設教學情境，培養學生創造個性
——我對數學新課程改革的淺薄體會
姓名：涂晨
作者單位：南昌市西湖區桃花一村小學
位址：南昌市西湖區烏龜寨3號
郵編：330025
**：135********
摘要：新數學課程標準呼喚充滿活力的數學課。《數學課程標準》明確提出：
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，數學教學必須聯絡學生生活，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會。
事實證明，創設情境有利於培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利於學生發現知識、探索奧秘、從而創造性地運用知識。實施新課程幾年來，我和身邊的教師經常談論乙個話題：「到底怎麼的教學才叫做新課程理念的教學？
」，這也是很多教師會去思考的乙個問題，作為一名小學數學教師，我針對自己所教學的學科，我有一些簡單的想法。
關鍵字：數學課改情境
正文：實施新課程幾年來，我和身邊的教師經常談論乙個話題：「到底怎麼的教學才叫做新課程理念的教學？
」，這也是很多教師會去思考的乙個問題，作為一名小學數學教師，我針對自己所教學的學科，我有一些簡單的想法。今天我想針對數學的情境問題教學談談——每個教師都會遇到數學與生活之間的關係問題。不聯絡生活、沒有活動，也就沒了新課程的味道；添了生活的內容、加了活動的分量，有時又看著不像數學課了。
這種情形的反覆出現，多少會影響人們對數學新課程的信心。數學課程為什麼要與生活聯絡？該怎樣和生活聯絡？
這些問題需要搞清楚。在這裡就以情境問題為主題談談我的看法。
一、數學教學情境問題具有何種意義
在培養學生數學思考中,要讓學生在經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程中,建立初步的數感和符號感,發展抽象思維.初步學會從數學的角度提出問題、理解問題,並能綜合運用所學的知識和技能解決問題,能探索出解決問題的有效方法,發展應用意識.通過對解決問題過程的反思,獲得解決問題的經驗.
為此教師在現實數學教學中,創設情境,讓學生從情境問題到數學問題,在尋求解決問題方法的過程中學習數學,尤為重要.
情境問題的出現很吸引人，但數學味道並不明顯，應有以下幾種特徵的問題：學生生活中常見的，與學生已經具備的那些常識性的、不那麼嚴格的數學見解有關；有可能使學生已有的知識派上用場；與數學有關的資訊和內容豐富的背景融會在一起；不那麼直白、一目了然，可能引起一段思考、發現和活動的過程；簡潔、易懂。
大家可以注意到，情境問題的兩端都與學生熟悉的現實生活相連線。也就是說，學生通過情境發現數學問題，並利用生活中積累的常識和已學得的知識與方法，去探索發現新的概念和方法，在解決問題的過程中學習數學。現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間的聯絡經由情境問題溝通。
使學生不斷積累這樣的體驗：數學的概念和方法是從**來的？它們有什麼樣的用法，可以怎麼用？
一步步地體驗抽象和形式化。
二、 數學情境問題教學應具備何種渠道
選擇合適數學課程使用的情境問題，前提要著眼於學生生活中的實踐知識和積累的經驗。注重這部分知識的存在和運用，常常有利於選擇到一些「真正」好的情境問題，可使學生解決情境問題的能力有可能超前於他們已經獲得的那些能力。
情境問題一般可以通過多個渠道選擇：學生現實生活中熟悉的真情實景、學生熟知和喜愛的超現實情境（如動畫片、神話故事等）、學生已有的學科知識積累（如「加法」就是發現「乘法」的情境問題）。
在教學操作中，這些方面可以單獨出現，也可以交錯在一起出現。義務教育階段數學課程中的每個概念（不僅僅指那些「重要的」概念）都可經情境問題引出討論，由學生自主做出發現。在教學實踐中具體依託何種情境問題，教材編寫者和教師可根據學生的年齡特徵、學習水平以及具體學段、時段、時間的要求等做出不同選擇。
但無論如何要注意把數學內容隱含在情境的背後，盡可能把不同的學科內容和盤托出，否則情境問題就沒有意義了。
三、數學情境問題與生活的關係應如何把握
要真正運用好情境問題，以便處理好數學與生活的關係，需要了解情境對於構建數學思想和方法的作用過程。我們用實際例子來說明。
例:「老師去買西瓜,來到瓜攤①攤主給老師的**是1.6元/斤,來到瓜攤②攤主給老師的**是1.5元/斤,西瓜都一樣。你能給老師選選嗎?」
這個情境問題目的是使他們通過自己熟悉的情境問題發現**的差距與小數的大小。它從乙個側面反映了情境問題是怎樣在生活與嚴格的數學知識之間建立聯絡，以及如何通過這種聯絡由學生自己得出結論的。
大部分的學生都會讓老師選擇第②瓜攤,因為瓜攤①比瓜攤②貴。學生在觀察時很自然會去比較這個瓜攤的**，所以情境問題就已經來到了小數比的大門。從這個例子我們可以看出學生熟悉的「情境」中自然引申出來的，生活中的經驗知識在這裡派上了大用場。
通過這幾年的教學實踐的總結，我認為課堂教學與情境問題生活的關係可以做到以下幾點：
1．用多**情境化
如在教「加法的初步認識時，我設計了這樣乙個**情境；先出示「乙個小院裡，有二只小貓真在開心的玩耍著，邊打邊鬧。」同時配上了輕快的**，邊演示、邊提問；「這時又來了幾隻小貓」？「開始2只」，「又來了幾隻」？
「又來了3只」？「現在有幾隻」？「5只」。
就用數字2+3=5表示！這樣由靜到動、形象逼真地直觀演示，使學生對這加法的理性認識水到渠成。結果學生的思維活了、興趣濃了、學習樂了。
2. 用語言情境化
語言是教師在課堂教學又一門藝術，老師優美、又具感染的語言。能激發學生的學習興趣，其實這也是一種情境教學，特別是普通話，當然也可以穿插一些地方方言，但是次數不能太多，因為學生對新的語言有一種慾望，會增強他們對你的敬仰之心，從而提高他們對你所教學科的興趣。
在教兩位數乘兩位數，先設計了這樣乙個情境，我很喜歡看報紙，於是我訂了一年的報紙。一年大約需要多少錢？這時，我輕聲、凝惑地問：
「你們能幫老師解決這個問題嗎」？片刻學生有了很多種估計結果，此時我沉思片刻，驚訝地自言自語說：「嗨！
有那麼多答案，我也不知道哪個是正確的、哪個是錯誤的」……。當學生出現有用乘法豎式時，我又假裝不懂、語氣低沉地說「老師可不明白！為什麼這個數要寫在那乙個數的下面？
這個數是怎麼來的」？當學生回答正確時，我高聲地說「啊！原來是那麼回事，謝謝你，我明白了」。
此時課堂是掌聲和歡語一片。
在這種情境語言的課堂中，學生會像從一種清幽境界中呼吸到一陣清風，從而學習樂了，思維活了，給其創造了學習數學的良好環境。
3.用故事情境化
一提起故事學生可是特別的認真，生動有趣、簡明扼要的故事插曲深深地吸引著學生，它是每個學生為之傾心的東西，因此在數學課堂中插入些故事情境是很有必要的，如；我在教三年級數學認識分數時，課的開始我講了這樣的乙個故事：「老師啊！在今天要給你們講乙個故事———藍貓，你們喜歡聽嗎？
有一次藍貓在探險時，來到乙個果園，這個果園只有一蘋果樹也只長出乙個蘋果，藍貓把蘋果摘下來剛放到嘴裡吃，它突然想起自己的好朋友奇奇，就把蘋果帶回來了和奇奇一起吃這個蘋果。奇奇見到蘋果也很高興，可是它們都是好朋友，誰也不願意多吃！那……該怎麼辦呢？
」這時學生紛紛舉手搶著回答：「分兩份就行！」「不！
應該分成一樣多！」「不是！應該把兩份分的一樣多！
」「啊！不就是平均分嗎！」……由此分數平均分的概念就這樣無形的給學生深深地印在腦裡。
從而使學生的學習數學的興趣濃了，學習氛圍高漲了！
4.用遊戲情境化
遊戲在學生的生活中是不可缺少的，而遊戲情境化，就是指以某個數學知識為主題，用遊戲化的形式展現教學活動的一種教學方式。遊戲情境具有活動性、趣味性、知識性等特點，對好動好玩的學生來說。這是他們最喜歡的一種教學方法，如；我在教「認識方向」的這節課時，我創設了這樣的乙個遊戲情境，把全班分成九個小組，每個小組學生都戴有不同動物頭飾，出示相應的位置圖，然後，做找家家的遊戲，讓學生自由自在地做著小動物的動作，在歡快的**下找回自己的家，並讓他們都說一說是如何找到自己家的。
這樣使其在身臨其境的毫無束縛的課堂中自由地放飛自己數學思維能力。這樣使學生的生活的數學概念在遊戲活動中得到昇華，數學的價值得到他們的認可，激發他們終身學習數學的慾望。培養其良好的數學學習的行為。
5.用板書情境化
板書在教學中是最直觀的教學方法，學生在課內主要是通過聽覺去接受資訊，因此學生的思維必須隨著教師講述的速度和層次進行，因此容易疲勞，影響學生學習的效率，因此把口頭表述與形象地板書情境結合起來，是十分必要的，板書情境應突出重點，應該使內容簡單化、形象化，使學生獲得感知美和形象美，如何使板書合理的情境化呢？首先應該字型多樣化，這樣會使學生感到中國漢字的優美和奧妙，從而激發他們的學習興趣和書法興趣。同時也能美化數學作業，其次，數字故意寫錯化，這樣能培養學生的觀察能力和判斷能力，同時也無形的培養了他們從小仔細的習慣，縮小了師生之間的距離，使學生很直觀的體會到某些物體所用計量單位的表示。
從而使板書更有價值性、觀賞性直觀性，激發了他們對新知的求知慾望。總之，只要你有心的把切實有效的情境合理地帶進數學課堂，你的課堂教學的天空將是的一片五彩斑斕的最美麗的畫面。
我們有理由相信，依據這樣的思想方法進行的教學活動，能夠為學生創造出通過情境問題重新發現數學、積澱創新意識和實踐能力的機會。情境問題是生活在數學課程中的載體，喚起學生那些蘊含在經驗中的非正規的數學知識，沿著由現實生活到情境問題，由其中的數學問題到抽象概念的認識轉化過程，實現通過生活向抽象數學的有效過渡，最終將來到正規數學系統的門前。
一直以來，我們對情境問題的重視不夠，研究底蘊不足，缺少積累，有了也往往是淺嘗輒止，問題不少。但這是一塊亟待開掘的研究領域，值得廣大教師投身其中，通過研究和實驗得出滿足要求、貼切可行的情境問題來。我相信我們只要用心的把切實有效的情境合理地帶進數學課堂，你的課堂教學的天空將是的一片五彩斑斕的最美麗的畫面。
創設情境,培養學生創造個性
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中圖分類號 g252.17 文獻標識碼 b 文章編號 1001 4128 2011 04 0049 01 語文課程標準 指出 語言交際能力是21世紀人才必備的，是現代社會發展的需要，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中規範口頭語言，培養語言交際 待人處事 舉止談吐 臨場應變 傳情達意...
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