摘要：在物理教學中，創設情境能引領學生積極參與到教學活動中，啟用了課堂，營創出良好教學氛圍，使學習成為學生的一種主觀需要，提高了課堂效率。通過演示實驗或學生實驗操作創設問題情景，充分利用物理原型創設問題情景，借助影象創設情境，妙設提問創設情境，巧用幽默創設情境，引入故事，創設情境，應用現代化教學手段創設情境等。
關鍵詞：物理教學；創設情境；培養；能力在物理教學中，創設情境能引領學生積極參與到教學活動中，啟用了課堂，營創出良好教學氛圍，使學習成為學生的一種主觀需要，提高了課堂效率。培養學生提出問題的能力，有利於促進學生認知發展，有利於培養學生的創新精神和創新能力，有利於培養學生的主體性，豐富學生情感體驗，使他們的個性品質得到鍛鍊。
本文結合自己的學習和實踐，做一些有關的**。1.利用各種物理實驗創設問題情景通過演示實驗或學生實驗操作創設問題情景，真實而直觀，這種問題情景創設在物理教學中具有較為廣泛的應用。
為了創設良好的物理情景，激發學生的問題意識，還可以考慮自行設計一些有趣、生動的實驗，尤其是一些精心設計的典型演示實驗，有時能讓學生耳目一新，甚至能造成學生激烈的思維衝突，當然就會有「問題」要問。在「電磁感應」示範課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導線的大圓圈，導線兩端接靈敏電流計，上課開始，由兩個同學分開一定距離，手拿導線圓周一半（另一半不動），以類似於跳繩的動作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計指標大角度地左右偏轉。
學生用身邊的地磁場看到了電磁感應現象。接下來該老師讓學生自由**、大膽地提出和揭示問題所在。2.
充分利用物理原型創設問題情景根據物理的學科特點，將問題創設在學生熟悉的現實情景中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，容易激發學生**的慾望，提高他們學習的積極性和主動性，因而更樂意提出和解決相關的問題。例如在學習勻變速運動遵循什麼規律時，相對而言，汽車啟動和剎車比斜面上的小球更容易引起學生專心，更適宜作為「切入點」。引導學生走進開放的大課堂，關注生活和生產中的事實和現象，去探求大自然的神奇和人類智慧型的光芒，彩虹的形成、鳥撞壞飛機、剎車現象、電動機和發電機的聯絡與區別……教師應該善於利用這些物理現象，巧妙設定懸念引人入勝，必定會激發學生的強烈困惑：
為什麼會這樣？還可以怎麼樣？我們怎麼辦？
……哦，我發現了，我知道了。3.借助影象創設情境影象是一種形象直觀的語言表達方式，它包括課本上的插圖、圖表、教學掛圖、教學自畫的漫畫，以及師生所畫的草圖等，借助這些影象建立教學情境，能使教學環境寬鬆化、抽象的理論具體化、枯燥的問題趣味化、深奧的道理淺顯化。
如教學《功》一課，我畫了兩幅漫畫，「搬石石未起」、「推車車未動」並且兩人都大汗淋漓，然後問學生這兩人做工了沒有？但是從物理角度來說這兩個人都沒有做功？學生自然感到矛盾，迫不及待的想知道物理上的功是什麼？
可想而知，這個時候講功效果自然不會差。4.尋求知識之間的聯絡以及大範圍的比較物理學科中各部分知識存在著客觀的聯絡，構成嚴格的學科體系。
而學生知識結構的形成和發展，是乙個知識不斷積累和不斷梳理的過程。一方面，我們希望學生要紮實學好各個知識點，另一方面，我們又希望他們注意各部分知識的縱向和橫向聯絡，構建知識網路。後一方面如何具體設計培養學生「提出問題能力」的教學思路？
這裡舉一例。在階段性複習課上，對「子彈打木塊類」物理模型可以由學生練習提出一系列問題。體現了知識之間的聯絡以及大範圍的比較。
當然，還可以由其他學生對應解答。下面的問題是老師備課時參考的，即學生可能提到的。（1）射入過程中，子彈和木塊受力、運動（性質、速度、加速度、位移、時間）分析。
（2）射入過程中，系統動量是否守恆？機械能是否守恆？最後的共同速度v多大？
（3）射入過程中，子彈所受的衝量和動量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？
若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應滿足什麼條件？（5）子彈減少的動能轉化為哪些能？設轉化為內能的η倍被子彈吸收，求子彈公升高的溫度δt。
（6）射入過程中，子彈對木塊的摩擦力f對木塊做了多少功？平均功率p多大？5.
積極開展研究性學習研究性課程的內容，其呈現方式本身就是需要學習和**的具體問題（主題、專題或專案），可以是學生在自身的學習、生活以及自然界中發現並選取的自己感興趣、又具有研究價值的問題。在研究性學習中的最初階段，學生需要仔細觀察周圍物理現象，堅持不懈地提出問題，時間許可時，學生還可以練習逐步由乙個主題出發，提出各種問題。這將會提高學生綜合、全面地思考問題的能力。
以常見的「自行車」這個工具為例，從「自行車」出發，我們可以發散出一系列問題。從顏色、結構、功能、執行等等尋找它的不足，然後研究解決方案。6.
引導、鼓勵學生對物理問題尋求多種解法教學中不斷訓練學生對所給問題進行聯想，從不同的側面考慮還有無其它解決方法。如乙個動力學問題，常可從牛頓第二定律和運動學規律、動量定理或動量守恆定律、動能定理或能量守恆定律這三條路徑中任一條得到求解，解題中將幾種方法進行比較和鑑別，不僅有助於鞏固基礎知識，掌握基本解法，而且可以鑑別出最優的解法，獲取解題規律。7.
應用現代化教學手段創設情境隨著科學技術的發展。現代化技術的應用成為教學的一重要手段，應用現代化教學手段，可以展示物理過程，使間斷變為連續，變靜態為動態，方便學生理解概念、規律、定律原理，也可以運用多**，設定一些物理情境，如演示不便操作的物理實驗，和利用視聽畫面營造氛圍，可以讓學生身臨其境，心領神會，從而達到教學目的。如教學《大氣壓強》一課，用水銀做托里拆利實驗，教師不易演示，並且有毒，因此大部分教師根本不做這個實驗，但是這個實驗卻是本章的重點實驗，不做直接影響教學效果，若用現代化手段演示本實驗，不但安全方便，並且實驗效果理想化，學生理解效果自然很好。
總之，我們要想盡辦法來提高學生的創新能力，教師要在平時的教學實踐中根據學生的具體提問加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，提出有意義、有價值的問題。
如何創設物理教學情境
作者 範懷虎 學週刊 下旬刊 2015年第02期 摘要 愛因斯坦說 興趣是最好的老師。興趣是帶有情緒色彩的意向。達爾文因對生物有興趣，才孜孜不倦，通過不懈努力，寫下了 物種起源 不朽巨篇 牛頓因對蘋果的自由下落有興趣，才有了著名的 萬有引力定律 李時珍因對中醫藥有興趣，遍嘗百草後著下 本草綱目 留於...
創設情境教學,提高數學教學質量
小學數學新課程標準 在課程實施建議中明確指出 數學教學要求緊密聯絡學生的生活實際，以學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望。建構主義學習理論也認為 學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯絡，在實際情境下進行學習，可以...
創設數學教學情境,提高教學效果
作者 鄧伯橋 新課程 中學 2014年第07期 摘要 素質教育要求數學教學重在培養學生的探索和創新精神，發展學生的創造力。在教學中，如何創設適宜學生的教學情境，就能提高學生學習興趣，發揮學生學習的主動性，讓 要我學 變成 我要學 促使他們自主求索創新，各方面的能力得到發展，從而達到最佳的教學效果。從...