創設貼近學生的生活情境
提高課堂的有效性
《數學課程標準》指出："創設與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程；獲取積極的情感體驗；感覺數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能"。好的教學情境能使學生盡快進入學習狀態，良好的學習狀態能提高學生的學習質量，獲得素質的發展。
因此，教師要以樂觀向上，充滿情趣的開始語、引導語和現代教育技術等教學手段，密切聯絡學生的生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，創設生活情境，為他們提供觀察、操作、實踐的機會，引導學生自主**。
一、創設生活情境，激發學生學習興趣。
興趣是學生主動**知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。生動的教學情境，可以激發學生的情緒體驗在教學中創設情境，有意設計學生認知的矛盾衝突，以激發學生主動**新知的興趣，變被動學習為主動獲取。課堂教學中根據學生的實際和年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，使學生置身於問題情境的探索之中，指導學生自發地去探索、發現問題，孕育探求動機，使其產生躍躍躍欲試的探索意識，樂於去**。
在教學《認識鐘錶》時，我從一年級小學生的認識經驗和生活背景出發，**了本班一位同學星期六一天的生活情景，由小鬧鐘的鈴聲巧妙地引入新課的學習，喚起學生對時間概念的親切感，激發了他們的學習興趣和**新知識慾望。
二、創設教學情境，引導學生主動參與。
課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。在教學過程中應為學生創造生動有趣的教學情境,提供自主**和合作交流的時空，引導學生主動參與並掌握知識的產生，掌握學習方法，讓學生有動腦思考、動手操
作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智慧型，以更積極的姿態自主參與學習活動。
首先教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。如教學長方形的特徵，讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什麼特點，分成小組自己探索，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發揮學生的主體作用。教師扶得過多，只會培養學生思維的隋性，不利於學生自主參與意識的培養。
其次教師要提供讓全體學生參與的時機。讓學生在新舊知識的連線點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。避免由少數學生的活動代替多數學生活動。
在教學中，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，總之，數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的數學素質得到提高。
三、創設生活情境，讓學生發現並提出問題。
現代教學論指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，感覺不到問題的存在，也就不會去思考。
我們要善於巧妙地把數學教學內容轉化成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學生發現問題，並提出問題，直至解決問題。在《位置》一課時創設這樣乙個情境：今天你當小導遊，帶領小朋友到動物園去玩，怎樣才能順利地完成任務？
學生經過思考，有的提出要先到動物園去考察一下，熟悉裡邊的環境，有的提出：最好有一張線路圖，知道要參觀的動物館分別在**？這時適時出示動物園的線路圖，讓學生討論：
"從這張線路圖上，你有什麼發現？要參觀所有的動物館，你想怎樣走？"學生通過小組討論，各抒己見，並很快找出幾種不同的路線，有的學生還設想了在參觀過程中會出現的問題或困難，請小朋友一塊討論解決。
這樣讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求。從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從**來到**去的過程，認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了有用的數學。
「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。」創設情境正是為了滿足學生這一需求。有意識創設情境，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中產生諸多複雜的心理體驗，從而使學生在情感、態度、價值觀方面得到全面的發展。
學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知慾；在自主探索的過程中，體驗到數學學習的趣味性和實用性；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互助、接納、讚賞；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發現問題，應用問題的過程中，深刻體驗到了數學與生活的聯絡，以及數學的價值。讓學生真正體會到用數學眼光發現問題、解決問題，並從中品嚐到成功的樂趣。
借生活創設情境,用評價啟用課堂
寫在前面的話 我常常想起乙個廣為人知的事例 在印度洋海嘯中，一名十來歲英國小女孩利用自己在學校的 活動小組裡學到的海嘯知識，不僅自己奇蹟般地倖免一難，還救了100多人。這個事例常令我深思，如果是我們的學生能否發現？即便發現有多少人相信？又有多少人能做到鎮定並及時轉移？我們長期以來的教育有多少真正與生...
課堂創設情境的策略研究
作者 曹潔 小學科學 教師版 2019年第05期 核心素養導向的課堂教學 一書中寫道 情境 情 境。它賦予知識和認知以情境，從而使知識和認知變得具體化 形象化 生活化 情趣話 生動化 活潑化 背景化 問題化和思維化，從而大大提高了學生的學習效果和效率。用更形象的比喻說，情境是 湯 知識是 鹽 鹽只有...
小學數學生活化情境創設
那麼他的一生小學數學生活化情境創設 摘要 托爾斯泰說過，如果 學生在學校裡學習的結果是自己什麼也不創造永遠是模仿和抄襲。在推進素質教育的今天，培養學生的創新意識 創新精神 創新能力是教育的核心，小學數學不會自發產生與現實生活的聯絡。學會運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要採用切實可行的方法...