區直機關第一幼兒園周妮
活動一：大班奧爾夫**活動《元宵燈會》
執教:杭師大幼兒園司徒老師活動記錄:
1、師:過年小朋友開心嗎？我們是過完什麼節才來上學的？
元宵節的時候你去做什麼了？幼：看燈會。
師：在燈會上你做什麼了？幼：
猜燈謎／看到燈籠／有嫦娥奔月／看到了金牛王
2、教師逐幅出示**講述元宵節看花燈的故事。
(分析：故事引導很好，幼兒回答了提問後，老師及時地給予肯定，這非常好。但老師用圖卡講故事的時候老師忘了交待故事名稱。
教師還可以用手將圖卡中的重點部分圈一下，或者走一圈將圖卡給幼兒看清楚些，以便為後面的認識重音奠定基礎)
3、（**第一遍**）師：我們聽**也去看花燈，隨**拍手。重音停頓時引導幼兒做看到花燈的動作。師：一共有幾盞花燈？幼：七盞花燈。
（分析：接著**就響起來的時候，老師可以做一些引導，討論一下去**看花燈，怎樣去，看到花燈後怎樣表達等等會更好。）
4、第二遍傾聽**，引導幼兒數一數有幾盞花燈。
5、（放第三遍**）老師在白板上跟著**節奏畫圓圈，一拍乙個圓圈，數圓圈畫出燈籠。提問：（**）什麼地方是一樣的？
（分析：教師畫圈時，自己跟不上節奏，一直都是錯誤的示範，可以看出教師並不熟悉**，活動前的備課不充分。加上歌詞「燈籠在**，燈籠在**，準備了，x！
」總共是三段的重複，圖譜畫十六宮格是不太合適的。）
6、發給每個幼兒一塊泡沫墊和乙個琴錘。讓幼兒隨**敲節奏，**輕時輕擊，遇到重音時重擊。（老師指白板示範，幼兒在泡沫墊上敲擊。）
師：重重的那個音是什麼音？幼：是打鼓的聲音。
師：是什麼樂器？這是重音。（引導幼兒將小錘和泡沫墊收好。）
7、將呼啦圈圍成一圈擺放在地上，幼兒隨**圍圓圈走，聽到重音時跳進呼啦圈裡。
師：小朋友要想想連續的重音該怎麼跳？（再次嘗試）。
（幼兒更為有序地繞圈走，重音時跳進圓圈，連續重音時連續往前跳。）（分析：這一環節中教師要求幼兒的火車等距開，這是幼兒做不到的。
呼啦圈散放，也許遊戲效果會更好一些。教師可以說呼拉圈是很多大燈籠，大家可以自由做動作，重音時跳進呼啦圈，連續重音時連續跳，增強遊戲的趣味性。）
8、發給每個幼兒一條紗巾用來蓋頭，要求聽到重音時掀開紗巾，看看旁邊的夥伴是誰。（教師和個別幼兒先嘗試，再帶領全體幼兒嘗試。）
（分析：教師可引導幼兒探索紗巾的多種玩法，在重音時除了掀蓋頭，還可往下拉或摔紗巾等多種動作表現重音。）
9、出示釵，幼兒人手一對。
師：這是釵，小朋友拿到之後可以試試。在什麼地方敲一下？幼：重音。引導幼兒用小釵輕敲擊身體其它地方。
（分析：應當讓幼兒看看、摸摸、聞聞，試試這個樂器會怎樣發出聲音，充分探索之後再使用這個樂器。區分輕音和重音時，還可讓幼兒充分探索思考，拍身體的時候聲音輕，對拍的時候聲音響，不同的聲音應該對應哪些樂句。
指導幼兒收發樂器的時候，老師是將整個樂器盒推到幼兒跟前，這點不好，對幼兒造成負面的影響。教師可以輕輕地走到幼兒面前，放筐子在幼兒面前。表揚的環節應當充分表揚，讓幼兒獲得成就感。
）10、出示雙響筒，一半的幼兒人手乙個，有一半的幼兒仍使用小缽。老師做指揮，指向的幼兒敲樂器。
第二遍，幼兒交換樂器，請一名幼兒上來指揮。引導幼兒收好樂器。
（分析：奧爾夫活動比較忌諱所有人都敲樂器，這一環節中可以不齊奏，分出聲部來加大活動的難度。）
11、指導幼兒做課本練習。玩法：作業本上畫有一圈小燈籠，中間畫有乙個手掌印，幼兒隨**點燈籠，重音時手掌拍下去。
（分析：教師研究教材不透，教錯幼兒做課本練習的方法。應該是第一拍指燈籠，第二拍指手掌印，第三拍指下乙個燈籠，以此類推交替拍節奏，正好一首曲子放完就指完一圈燈籠。）
評析：教師教態好，親切、自然。活動過程清晰，流暢，以遊戲貫穿，每個遊
戲都是圍繞目標的。活動中小朋友玩得愉快，但是在難點的處理上，老師沒有把握好，教師可以做更多的引導，還可以單獨多練習。教師圖譜畫得不夠清晰，後面幼兒都看不清楚。
收取樂曲時等待的時間過長。呼啦圈環節連續重音時，幼兒隨重音連續跳圈，老師沒有及時發現、肯定幼兒的做法。原本教材**很好聽，教學形式也很有趣，但由於教師自己本身存在很多問題，對教材沒有吃透，影響了教學效果，教師的備課效率有待提高。
活動二：中班**遊戲《在大森林裡》
執教：杭州市三塘實驗幼托園章瑛活動目的：
1、感受**活潑歡快的情緒，喜歡參加**遊戲。2、能感受、辨別**的樂句，用各種動作加以表現。3、嘗試聽辯音源，養成良好地傾聽習慣。活動準備：
錄製好的**碟片、錄音機、**盒、錄音機等活動過程：
1、律動進入活動場。
聽**「小矮人」和「魔法師」進入活動場，感受**活潑歡快的情緒。（分析：活動一開始，教師頭帶尖帽在愉快地**下，將孩子們自然而然就引入到情景遊戲當中，孩子們非常高興也非常感興趣。
**素材選得非常好，輕鬆、愉快。）
二、遊戲《在大森林裡》
1、完整欣賞**兩遍，感受**歡快的情緒，學習聽辨樂句。第一遍**：完整傾聽，感受**歡快的情緒。
第二遍**：完整****，教師合著**做吹泡泡的動作，幫助幼兒邊聽**感受樂曲最後的延長音。
（分析：這一環節中，教師語言不夠清晰、交代不明確，使得孩子們都不明白教師意圖，也沒能有意識地感受到每個樂句最後的延長音，沒為後面的環節做好鋪墊。）
2、教師哼唱，分句欣賞：進一步感受樂句結尾處的長音並做吹泡泡的形態加以表現。
3、完整欣賞若干遍：進一步感受**歡快活潑的情緒，用吹泡泡、變泡泡的動作感受、表現樂句。（教師吹泡泡，幼兒變泡泡，或教師變泡泡，幼兒吹泡泡，幫助幼兒進一步感受。）
（分析：由於前面環節的交代不清，導致剛進入這一節時，孩子們都不會遊
戲。但是，教師非常靈活，沒有繼續往下交，而是停下來找乙個聰明的幼兒與教師進行示範。所有的孩子很快明白了遊戲玩法，越玩越好。）
4、完整遊戲：《在大森林裡》聽辨音源，養成良好地傾聽習慣。
「小矮人」和「魔法師」在玩吹泡泡的遊戲，一次又一次，太高興了，不知不覺天黑了，（幼兒拉下頭飾遮住眼睛），小矮人們找不到回家的路了，魔法師用好聽的**帶領大家走出大森林
（分析：在前面的環節中，我一直認為教師一直給孩子戴「小矮人」頭飾有些多餘。直到這一環節，我才發現教師是多麼的聰明，巧妙地讓幼兒拉下頭飾遮住眼睛，在愉快地遊戲中不知不覺地訓練幼兒聽覺。
好！）5、完整遊戲若干遍，邀請聽課的老師扮演各種各樣的樹，天黑後，小矮人在魔法師的帶領下繞過各種各樣的樹走出大森林，增強遊戲性。
（分析：教師充分利用現場聽課教師多的資源，邀請聽課教師來扮演各種大樹，幼兒必須仔細傾聽音源，否則就會撞到大樹。即增加了遊戲難度，更增添了遊戲的趣味性，深受孩子們喜歡。
教師剛開始選擇的**盒太小聲了，孩子們根本聽不見。幸好教師非常地靈活，及時調整活動方案，用碰鈴更換了**盒，效果好很多。
三、結束：
小矮人在魔法師帶領下走出大森林。活動評析：
此活動選材很好，**非常輕鬆、活潑、歡快。活動設計也很巧妙，以情景遊戲貫穿，符合中班幼兒年齡特點。教師教態親切、肢體動作優美、富有感染力。
但是，在第二環節中教師指導語不夠清晰明確，孩子們不理解教師意圖，不懂得如何跟老師配合做相應的泡泡變大、泡泡變小的動作。在後面的聽辨音源環節，教師首先選擇的**盒太小聲了，孩子們根本聽不見。教師非常地靈活，及時調整活動方案，用碰鈴更換了**盒，效果好很多。
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