執教了《四個太陽》後，靜靜思索，有以下幾點體會，那就是在設計和教學時緊緊圍繞「三重」：１、創設情景，重整體感知：這節課一上課，我首先巧妙地利用四幅圖和四個不同顏色的太陽創設出情景去喚醒學生的生活經驗，讓學生去猜一猜什麼樣的太陽配給什麼季節，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！
」學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，並要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸控，去感受語言文字。然後，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的乙個自然段多練習練習，並讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文字親密接觸。
這裡訓練的主要目的在於提高學生的朗讀興趣，並讓學生學會傾聽。２、營造環境，重朗讀感悟：記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。
於是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學「金黃的太陽」一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生說說「到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了「秋日果園碩果累累，落葉飄飄」的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了「金黃的太陽」給人的喜悅、歡樂。
又如在教學夏天「綠綠的太陽」時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景後，並借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。3、借助文字，重想象創新：語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。
所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空裡，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生生活在自己的想像王國裡馳騁。如在教學「彩色的太陽」這一段時讓學生說說「春天，太陽是彩色的，它照到**，什麼變成了什麼顏色。」有的說：
「春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。」有的說：「春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。
」有的說：「春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。」有的說：
「春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。」這一設計使學生從書本世界回歸於生活世界，當學生感悟到了「春天的色彩」後，課件演示「春景」**，鼓勵學生用學過的四字片語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是乙個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯絡，又有再造想象的昇華。
【課後評析】毛繼華老師執教的《四個太陽》一課，無論是教材處理、教學設計，還是課堂教學組織上都有自己的特色，體現了新課標的理念，新課標的思想。縱觀毛老師的整個教學過程，以下幾個方面值得我們學習：一、 教學環節結構緊密、銜接自然記得有位教育專家說過，好的教學過渡就像一首詩，一曲歌，給人以美的感受。
毛老師執教的《四個太陽》結構緊密，從「貼畫──補畫──析畫」這一系列過程都安排得非常緊密。毛老師在這方面就做得相當好，做到了「潤物無聲、踏雪無痕」。比如：
毛老師在教學完春天這一小節，緊接著要教學夏天，毛老師就一句「春天過去，什麼來到了？」學生馬上回答夏天，多自然。還有教學完夏天馬上一句「把這綠綠的太陽掛在冬天，行嗎？
為什麼？」不知不覺就完成了教學過渡，不留任何痕跡。二、 課堂教學機智靈活、有效毛老師《四個太陽》的課堂教學機智靈活、有效。
比如：在教學春天的這一小節時，讓學生按「春天是多彩的。太陽照到小草上，小草綠了。
」這樣的句式進行練說，當毛老師讓學生練說時，發覺自己的句式出示的有些突然，馬上聯絡前一位同學的發言，說：「老師把剛才這位同學的發言放在了大螢幕上，請同學們照這樣句式說一說。三、以人為本，注重人文關懷新課標指出語文具有工具性和人文性，對學生人性的關懷被提到了一定的高度。
毛老師的教學過程中不難發現，她已經注意到並恰當地使用了。比如：課堂一開始，當學生學會用自己學會用「因為」說話，老師就給予了表揚；學生觀察黑板上的四幅畫後，當老師問少了什麼時，一學生說少了太陽。
出現這種情況，有的老師可能會馬上肯定地說對。而毛老師沒有這樣做，而是再次詢問全體同學，少了太陽，你們都同意嗎？學生齊聲說同意。
老師才接著下一步驟的教學。四、在這裡，提出幾點看法供大家參考１、春天這一小節的教學，毛老師先自己讀一讀多彩的句子，然後說一說太陽在春天是什麼顏色，接著按句式說話，最後看圖，概括春天的美。這個過程顯得有些重複，我想能不能這樣，先出示春天圖，讓學生說一說你看到哪些美麗的顏色；接著，出示句式讓學生進行練說；然後在感受到美的同時，進行朗讀。
２、秋天這一小節，老師準備了一幅美麗的秋天落葉圖，這幅圖真好。我想可以這樣設計。先讓學生說一說「金黃」指的是什麼？
當學生說出是落葉。課件出示果園圖，落葉來到了**，他想告訴我們什麼？並出示課文中的句子「果園裡，果子成熟了，落葉忙著邀請小朋友，一起來品嚐水果的香甜。
」最後，問一問落葉還落在哪兒，他在幹什麼？運用句式進行說話練習。讓學生感受「金黃」是秋天的顏色，是豐收的顏色。
五、提出幾個我們平時教學應該注意的問題１、設計要注意細節，增強提問的技藝：在教學「什麼樣的太陽」這一環節，當學生說這個是黃色的太陽時，老師想引導學生說出這是個「金黃」的太陽，毛老師是這樣引導的「同學們仔細看看，黃的裡面一種顏色是什麼？」學生說這是土黃色的，就是不說金黃色的。
教學夏天，有了綠色的太陽，山清涼了以後，毛老師問：除了山，還有什麼也清涼了？學生說河水，小草，與預設中的「街道、校園」不徑相同。
為什麼學生的回答與老師的預設不一樣，通過分析我們不難發現，學生的回答並沒有錯呀。黃裡面的顏色是土黃呀，除了山，還有什麼也清涼了，河水清涼了，小草也清涼了，這也沒有錯。問題在哪兒呢？
在老師提的問題上，「還有什麼也清涼了」，什麼當然指是特定的事物，學生自然而然就想到了些常見的事物。第一問題，毛老師如果這樣問：學生再仔細想一想，比黃還要漂亮的顏色是什麼？
誰能說出乙個比「黃」更漂亮的詞語。第二個問題可以這樣問：山變清涼了，同學們想一想，還有什麼地方也清涼了，這樣學生就不會離題了。
太陽教學設計與反思
四個太陽 教學設計 一 教學目標 1 認識 掛 街 等13個生字。會寫 園 因 等6個字。2 正確 流利 有感情地朗讀課文。背誦課文。3 感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。二 教學重點 1 認識13個生字，會寫6個生字。2 正確 流利 有感情地朗讀課文，背誦課文。第二課時 一 複習舊知，鞏固生字...
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漁沙坦小學雷麗芳 一 教學目標 1 認識 掛 街 等13個生字。會寫 園 因 等6個字。2 正確 流利 有感情地朗讀課文。背誦課文。3 感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。二 教學重點 1 認識13個生字，會寫6個生字。2 正確 流利 有感情地朗讀課文，背誦課文。三 教前準備 四個太陽 課件 四 ...
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