杭錦旗龍子心小學郭春豔 2012.10
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧型的光芒，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給「夏、秋、冬、春」，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。 我們看到的太陽只有乙個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？
學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
教學過程有這樣幾個環節：初讀課文、學習字詞、學習課文。在上課之前我也反覆考慮到底是集中識字還是隨文識字，本課共有十三個生字，識字量較大。
而我不了解學生的學情，隨文識字學生的思維不容易集中，注意力易分散，所以針對學生實際還是決定集中識字。在設計識字教學的環節中，主要以在遊戲中、活動中自主認字，引導學生用學過的識字方法識字。調動學生識字的積極性、主動性、創造性，學生運用了 「加一加」、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌、等方法，效果較好。
認字的形式我也設計較多，有**車、小組比賽、小老師帶讀、做遊戲等。，借助拼音讀，去掉拼音讀等。
在學習課文的過程中，我重點是通過朗讀使學生感悟。我首先讓學生通過讀書找到四個太陽是什麼樣子的。學生一邊回答我一邊把太陽按順序貼在黑板上。
綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的，讓學生很直觀的看到。然後我按學生匯報喜歡的段落進行教學。在教學「綠綠的太陽」這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，說說為什麼喜歡這個「綠綠的太陽」，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。
我馬上引入，夏天頭頂上乙個火辣辣的太陽帶給你乙個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：
「這時他們最需要是什麼呀」？生說：「乙個清涼的太陽」到這裡我已經把學生那種內在的情感激發出來，於是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把「綠綠的太陽」送給夏天的用意了。
我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到乙個示範作用，教師也沒有及時指導，以至於後來的齊讀也沒能達到乙個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。
一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發現教學的不足，都是我們能力提高的前提。以下幾點是我這堂課需要提高的地方。
生字教學不夠紮實，對部分難讀的字沒有重點強調。
對孩子朗讀的評價，還不夠到位。雖然讀的學生不少，但
是我並沒有很好地抓住其閃光點，進行表揚。比如其中有個孩子讀秋天金黃太陽的那個自然段，讀得非常好，聲音甜美，表情豐富。但我卻忽略了對其表情的點評。
整堂課下來，孩子的情緒始終沒能調動到最高點，朗讀稍有欠缺。如果在指導感情朗讀的同時，提醒孩子能聲情並茂地朗讀會更好。以後，我會加強對這方面的訓練。
3. 這是課前準備不充分所致。以後一定要吸取這個教訓，備課時可要注重每乙個教學環節。
《四個太陽》教學反思王春
梅龍子心小學
2011．4
《太陽》教學反思
3 學習第二部分時，已經不是課文的重點部分了，而且內容較多，仍然利用小組合作學習，學生學習目標不明晰，抓不住重點，教學效果很不好。4 學習方法單一，時間把握不准，所以最後沒有足夠的時間讓學生聯絡實際理解課文最後一句話 一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。而是教師一語帶過，給人感覺課上得不...
「太陽」教學反思
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太陽教學反思
太陽 這是小學三年級下冊的課文，本課是一篇科技說明文，主要通過舉例子 列數字 打比方等說明方法說明說明了太陽的主要特點和太陽與我們的聯絡。旨在通過學習這一篇課文，讓學生接觸科技說明文，並學習科技說明文的特點，及舉例子 列數字等說明，並且學習將這些運用到寫作中去。根據這篇課文的特點，對於 太陽 這篇課...