師：請同學們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強，並把表現「倔強」的詞句劃出來。
生：我從小紅軍「擺出一副滿不在乎的樣子」，「微微一笑』他說自己的體力強，看出他十分倔強。
生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。
生：他以「等同伴」為藉口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強。
生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的乾糧袋「一拉」，「拍了拍」，證明他自己的糧食比陳賡的還多。
師：同學們讀得很認真，找得也很準。但同學們想過沒有，他這麼做的目的是什麼呢
生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。
生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。
[點評：抓住「倔強」，以此為切入目引導學生從整體上感知本段內容，為學生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎。]
師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現了他的「倔強」。但我發現第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣「挺起胸」，「使勁地一拍」，以此來表現「倔強」，而是用「輕輕地」來表現他拍的動作。
這麼寫準確嗎這不是與「倔強」的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。
[點評：故沒懸念，啟用思維。既激發了學生的學習熱情，又引發了學生主動**的慾望。]
生：矛盾。這麼做不能表現他的「倔強」，他應該「使勁地一拍」，這樣更能讓人相信。
生：我不同意。我認為小紅軍不可能「使勁地一拍」，因為課文前面寫他已經累得掉隊了，他沒有那麼大的勁來拍。
生：就算他有勁也不能「使勁地一拍」，因為他的糧袋中根本就不是糧食。
師：是什麼
生：課文後面說是「一塊燒得發黑的牛膝骨」，他「使勁地一拍」，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。
生：我認為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍乾糧袋。
生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的「倔強」。
師：大家從中體會到了什麼嗎
生：我體會到小紅軍非常機智，非常懂事，他擔心陳賡同志知道他沒有乾糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不「使勁地一拍」，而只是「輕輕地」一拍。
生：我體會到小紅軍的品質非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應該學習他的這種品質。
師：對！我們讀課文就應該像剛才發言的同學一樣，抓住課文的主要內容，深入領會文中詞語的含
義總評：語文教學中落實素質教育要求，重要的是要發展學生的語言，培養學生的語感，鍛鍊學生的思維，使學生在理解課文思想內容的過程中受到思想品德教育，本教學片斷較好地體現了這一要求。
一、緊扣重點訓練專案。本組的重點訓練專案是「抓住課文的主要內容」，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓練專案的第一篇課文。設計者抓住「倔強」，以此為切入口引導學生從總體上把握，在訓練學生一般語文基本功的同時，訓練了學生「抓住課文的主要內容」的能力。
二、十分重視詞句訓練，培養學生推敲領悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住「倔強」一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍「倔強」的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然後又抓住「輕輕地」這個描寫小紅軍拍乾糧袋動作的詞讓學生結合上下文進行揣摩、推敲，終於悟出了這一詞語的運用反映了其匠心所在。
三、有意識地把思想教育有機地融於語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。教師緊緊地抓住文章的重點詞句引導學生討論，體會作者的寫作意圖，使學生在讀、思、說的教學活動中受到革命傳統教育和革命先烈崇高人格的薰陶與感染，較好地達到了思想教育的目的。
讀《倔強的小紅軍》有感
我讀過許許多多關於革命先烈的故事，其中，令我記憶猶新的就是 倔強的小紅軍 這篇文章。那小紅軍也只不過十一二歲，穿著一雙破草鞋，薄薄的嘴唇，凍得又青又紅。陳賡看到以後，把自己的馬讓給他，他不要 把自己的乾糧讓給他，他也不要。小紅軍對陳賡說 老同志，我身體比你棒，乾糧比你多，你不用擔心我。陳賡聽了後，走...
倔強的小紅軍導演案
牙屯堡學區教案 教師姓名 粟路基所在學校 牙屯堡中心校 任教年級 四年級任教科目 語文教學過程 教學策略 25 倔強的小紅軍 第二課時導學案 學習目標 進一步理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。通過學習課文，學會有感情朗讀課文。學習重點難點 通過抓住課文重點詞語來...
趙小雲倔強的小紅軍2
倔強的小紅軍 教學反思 這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事 一位掉隊的小紅軍在極度飢餓 疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最後犧牲在長征途中。作者滿懷深情地讚揚小紅軍勇敢堅強，寧願自己挨餓受苦，也不拖累別人的優秀品質，也讚揚了陳賡同志關心戰士的美德。這是篇記事寫人的文章，我認為教學...