噸的認識教學案例
教學內容：
蘇教版義務教育課程標準實驗教課書三年級下冊《噸的認識》
教學目標：
1：認識質量單位噸，初步建立1噸的概念。知道1噸=1000千克，並能進行質量單位間的簡單換算。
2：培養學生對物體質量的估計能力。
教學片斷一
師：你對「噸」熟悉嗎？你了解噸的知識嗎？
生1：噸是一種質量單位。
生2:1噸等於1000千克。
生3：噸是比克，千克更大的質量單位。
生4：噸用字母t表示。
教學反思：看似閒聊，實際上教師已將學生帶入事實上的教學情境中。教師根據學生已有的知識經驗來確定這節課哪些知識可以重點講，哪些知識學生已通過課外了解。
像生4竟然連表示噸的字母都知道，了不起！
教學片斷二
1：教師出示一則新聞：太原郊區某村，一輛裝載約十噸碎石的貨車經過承重三噸的石橋時，橋塌了，辛好未造**員**。
師：看到這則新聞，你想到了什麼？
生1：因為10噸大於3噸，橋就會塌。
師：這兩個資料各表示什麼？
生2：10噸是碎石的重量，3噸是橋承受的重量。
生3：這座橋承重3噸，就不能通過超過3噸的車，否則橋就會塌。
生4：我們要警告那些司機不要超載。
師：板書
2：教師繼續出示課件
（1）：幽藍的海水中先出現一頭藍鯨，然後出現文字「7噸」。
（2）：倉庫外堆放著許多小石子，然後出現文字「40噸」。
（3）：先出現一輛正在工作的吊車，然後出現文字「16噸」。
（4）：碼頭邊停放著一艘大貨輪，然後出現文字「45噸」。
（5）：橋邊立著乙個黃色的圓形交通標誌牌，中間寫著「5t」。
師：說說你看懂了什麼？
生1：藍鯨重7噸。
生2：小石子重40噸。
生3：吊車重16噸。
生1：不對，應該是吊車最多能吊16噸的貨物。
師板書：起重量16噸。
生4：輪船最多能運45噸貨物。
師/；載重量16噸。
生5：這座大橋禁止通過超過5噸的車輛。
最後出示一架建築工地上正在私生活施工的檢驗報告單，要求學生從中尋找有關重量的資訊。學生找到最大起重量6000kg。
生：它最多能起重6000千克貨物。
師：能換成「噸」說嗎？
生：它最大起重6噸貨物。
教學反思：有人說：「這些內容太零散了。
沒必要繞這麼大乙個彎。」我卻認為很有必要，但唯一遺憾的是這些資訊是由教師提供的。如果由學生在課前蒐集，再通過實物投影儀展示給全班同學，並說說自己對**或文字資訊的理解，學生就會更加主動地參與問題的發現和知識的生成過程。
這樣，在課堂上開展學生之間，師生之間，生活與課堂之間的交流才是名副其實。鼓勵學生通過交流建構屬於自己的知識，學生就能獲得富有成就的學習體驗。教師同時利用現代教育技術，使學生的學習變得更主動，更有生氣，從而更加有效。
教學片斷三：
師：讓學生每4人一組，準備好5千克的大公尺。
生：完成
師：同學們分別提一下大公尺。感受5千克有多重。
生：說法不一。
師/：再看看你們最多能提幾袋
生：積極參與上台體驗。
課堂氣氛活躍。
生1：提了5袋。
全班學生又驚訝，又佩服。
師：誰能超過他?接著，用電腦演示20袋大公尺。
生：注意力非常集中。
師：你們誰能提動？一噸有這樣的幾袋？
教學反思：1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一直是老師們費勁考慮的。
心理學表明，學生在心理發展上存在差異，沒有差異就意味著沒有發展。學生剛開始體驗5千克時有：重，很重，輕，很輕。
教師沒有對此發表意見，而是讓他們繼續充分體驗，最後達到共識：100千克夠重，1000千克重的讓人望而生畏。學生先前體驗的4種感受都是正確的，但後面的體驗就是唯一的答案了。
教師給了學生解釋和評價自己學習結果的權利，允許學生的答案各不相同。這樣的評價為學生的自由發展創造了足夠的空間。
教學片斷四：
師：現在大家估計一下多少個咱們班的學生約1噸。
生1：算出全班總重量再加上幾個人的重量。
生2：算出本小組平均體重，再去除1000，得出人數37人。
生3：以小組為單位，先算幾個小組的重量為1000千克，再乘4，得出37人。
師：像老師這樣的大人，幾個大人約1噸重？
生：老師您有多重？
教學反思：課堂是學習的平台，也是學生展示的平台。在教學中，學生將課堂變成了展示自己的舞台，這是多麼值得高興的事啊！
有了這樣的課堂體驗，學生還能說自己不喜歡上數學課嗎？因此我認為，教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來了學習的快樂。
同時，教師要善於捕捉學生表現出來的稍縱即逝的靈感。這就對教師提出了更高的要求，因為課堂生成的即時性，誰也無法預料。相信這位教師對學生的即**價，會讓他興奮不已，甚至要激勵他好長時間。
一位哲學家說過，乙個人品嚐過一次成功的喜悅，會激勵他千百次地戰勝失敗。因此課堂上教師要善於對學生進行適時且有效的評價，這對學生的心理成長和學習都有很大的幫助。
我們提倡讚賞，那怕學生出現了錯誤，也要對其中的點滴創新思維給予肯定。另一方面，教師又要注意評價的客觀性，應真誠地糾正學生的錯誤，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。如果讚賞失去了針對性，客觀性，適度性，真誠性，教師對學生的錯誤不加匡正，對其頭腦中模糊的概念不置可否，則極易造成概念的混淆和知識的誤區，那麼讚賞也就失去了其應有的價值。
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