生讀第十二和第十五自然段。
師：從老漢的這一系列言行舉止中，你體會到什麼？
生1：我感覺他很生氣。
生2：他很憤怒。
生3：他非常無情。
生4：他很兇，很粗暴。
師：明知是自己的兒子，為什麼還這樣？
（沉默片刻）
生1：雖然說黨員也是人，可老漢覺得黨員就要全心全意為人民服務。
師瞪大眼睛吃驚地望著他：你真了不起，你還知道這些！還有不同的嗎？
生2：他想先救村民。
生3：他想是黨員就要帶頭讓別人先走，就象我們班幹部要帶頭一樣。
師：你從這裡看出這是乙個怎樣的老漢？
生：這是乙個愛人民已經超過家人的老漢。（相機板書：愛民勝於愛子）
生：這是乙個無私奉獻的老漢！
生：這是乙個大公無私的老漢！
師：難道他就不愛自己的兒子嗎？
生齊答：愛！
師：是的，剛才大家在談自讀體會時說道老漢也深愛著自己的兒子，你們是從哪個詞體會出來的？
生不約而同地說：推！
師：讓我們用朗讀的形式來幫老漢推一推。
師吼道：少廢話，快走。
師：請全班同學竭盡你們所有的力量幫老漢推一推。
全班齊讀：他用力把小夥子推——上——木橋。
師：儘管老漢深愛著自己的兒子。可終究抵擋不住洪水的無情。那位小夥子還沒來得及踏上木橋，就被洪水吞沒了。面對這一幕，老漢似乎要喊著什麼，他要喊什麼呢？請大家寫一寫。
師：請你說！
生1：老漢會喊：兒子！我對不起你呀！
師：為什麼說對不起？
生：因為是老漢把兒子揪出來讓村民先走，兒子才沒來得及逃，被洪水吞掉的。
生2：老漢會喊：兒子！你是好樣的！
師：為什麼這樣說？
生：因為老漢把他揪出來時，他並沒有反抗，而是順從地站到了最後。
師：如果他反抗了會怎樣？
生：隊伍可能亂成一團，誰也逃不了。
生：會全軍覆沒。
師：這說明這個小夥子------
生1：小夥子和老漢一樣先人後己。
生2：他把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己。
師：是的，小夥子畢竟年輕，雖然開始有些不懂事，後來還是懂得顧全大局。接著說。
生1：老漢會喊：兒子！我的兒子！
生2：老漢會喊：兒子，我來救你了！
生3：老漢會喊：兒子，小心，快抓住木板！
生4：老漢會喊：兒子，不要離開我！原諒爸爸！
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師：面對兒子被洪水的吞沒，老漢的內心多麼自責、多麼愧疚、多麼心痛，他多想上去挽救兒子，然而，還沒等他喊出聲，無情的洪水將他也吞沒了。水面上一片白——茫——茫的世界。
師低沉地朗讀「祭奠英靈」部分後：課文結局才交待老漢與小夥子的關係，你有什麼感觸？
生：這樣的結局更加突出老漢精神的可貴。
師：如果你是其中一位獲救村民，前來祭奠這對父子時，你會說些什麼？先想一想，想好後再舉手。
生1：黨支書爺爺，您真了不起！為了我們能活下來，你自己卻犧牲了，我一輩子都會把您刻在心中！
生2：黨員叔叔，請不要責怪您的父親，他為了我們才不顧父子情的！
生3：您們真了不起！我一定會常來看您們父子倆，一定發揚您們這種愛人的精神，讓全世界都有一顆愛心！
生4：敬愛的黨支書爺爺，您放心，我們一定會傳承您無畏的精神！你倒下的地方，一定會建起一座永不倒塌的大橋——那是您永久的豐碑！
生5：您們是我們全村的大恩人啊！您們的大恩大德，我們永遠也不會忘懷！請您們一路走好，一路安息吧！
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師最後配樂讀寫老漢的小詩
教學反思：
本文是一篇情感性很強的文章，主要教學目標是讓學生感受老漢捨己救人、大公無私、先人後己的精神境界和人格魅力。教師一旦把握不好，學生將無動於衷。在以上教學片斷中，我始終堅持「學生是學習的主人，學生在課堂上佔主體地位。
」這一教學理念，在品讀感悟中，我始終處於主導角色，學生則始終在我精心設定的情境中，在我不失時機的點撥下，猶如身臨其境，感同身受，通過品讀感悟、換位思考、想象補白等環節，不但被老漢的人格魅力所感動、所折服，還萌生了「全心全意為人民服務」、「顧全大局」、「父子情深」、「感恩與懷念」等情愫，完全與文字、作者、課堂融為一體，我多處設定情境，層層推進，不斷喚起學生生活體驗，引導學生充分發揮想象與文字對話，課堂上才會出現不同學生從不同角度閱讀的個性行為，如「老漢對兒子的深情呼喊」、「村民祭奠英靈時的真情告白」等，就是最好的說明，而這些行為的出現又較好地踐行了人文性與工具性的統一，有力提高了學生的綜合素養。遺憾之處，整堂課學生思維雖比平日靈活，但氣氛不夠活躍，部分學生沒有積極思考問題，有思維的惰性，還需要教師在今後的教學中巧妙引導，利用好教育機智。
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