擺的研究教學反思

1.重視鋪墊和延伸對學生思維的引領。

在正式新授之前，我讓學生各小組簡單實驗：做乙個擺，讓你的擺自由擺動起來。上課之前我給孩子們準備的材料是：

每一小組1個大小一樣的螺帽，一段長度不同的繩子。這樣每個小組做出來的擺都是有差別的。這樣的材料準備，學生活動過後，自然而然對不同的擺的特點會有乙個直觀的感性的認識。

這樣，在上今天的《擺的研究》時，學生對「擺的快慢與哪些因素有關係？」這個引領整節課的關鍵問題才可能會有比較活躍的思維。他們會很自然的想到螺帽和繩子，於是**：

可能和擺錘重量和擺繩長度有關係。

上完這節課，對擺的**還沒有就此結束，學生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最後的延伸環節？也是非常值得關注的。

課文最後的插圖，展示的是擺繩長度相同，但擺錘的長短不一樣的兩個擺，讓學生進行推測，大多數學生肯定會認為這兩個擺擺動速度是一樣的，因為他們的擺繩一樣長。於是，我製作了兩個如課本插圖中的擺，現場進行了測量。結果「意外」的發現：

短的擺錘的擺擺動的快。這樣的結果與學生前面的實驗結果好象違背了，之前的實驗結果表明擺動次數是與擺錘沒有關係的，而這個實驗表明有關係。這樣，學生的思維會再次被激發，從而引導學生向更深層次的學習邁進！

擺長並不完全是擺繩的長度，而是支點到擺錘重心的距離。

2、注重實驗中的細節指導

對比實驗對於五年級的學生來說，比較輕鬆，特別是對於幾個變數的控制，學生顯得易如反掌。因此，在小組匯報實驗方案時，我將更多的重點落實在實驗如何具體的做法上，讓學生說說，具體怎樣操作？就如擺錘的重量你們打算怎樣來調整？

擺線的長短你們打算怎樣調整？等等這些問題上，都是為學生實驗操作中服務。

3、努力讓孩子親歷**過程。

這是一節**性很強的課，從複習引出問題「不同的擺擺動快慢一樣嗎？」——討論**「擺擺動快慢與哪些因素有關？」——擺錘擺繩實驗，收集資料——分析資料、得出結論——創設情境、激發新的疑問。

整節課我努力讓學生親歷每乙個**過程，給學生思考的時間，讓學生進行思考的加工，盡量對學生進行科學素養的培養。

4、讓學生感受測量、資料的價值。

這是一節通過「測量」，記錄資料，並用資料說話的**課。重複測量、嚴謹記錄、科學分析，這是我在課堂上反覆滲透、暗示、指導的，意在讓學生真正感受到測量以及資料帶來的巨大價值，效果比較明顯。

不足之處：

1、課堂上還是沒有真正放開手讓學生去操作，真正自己去**，學生的思維還是被限制了一些。但是這個問題也是個矛盾，如果讓學生自己去做，你如果不指導的話，學生還研究不出個所以然。相反的話學生思維還被限制住了，怎麼解決呢？

值得**。

2、受課堂時間的限制，最後的擺長不一樣的實驗，操作和總結太倉促了。個別同學還沒有真正理解。

3、受自身水平的限制，教學過程中對於課堂生成的東西不能靈活處理，課堂評價語言比較少，不能調動學生學習的興趣。

總之，我們的課就是在不斷探索中才能得以不斷完善。