本課研究的是如下三個問題：
①擺的快慢與擺線的長短有關，擺線越短擺擺動得越快。
②擺的快慢與擺錘的重量無關。
③同乙個擺在相同時間內擺動的次數相同。
對於第乙個問題，學生都可以做出正確的實驗來，而後兩個問題卻總是存在「誤差」。要知道，這個「誤差」是由於教師沒有讓學生控制擺幅的結果！這兩個問題研究的是擺的簡諧振動，即偏角α很小（如下圖）、大約在５度以內的單擺的振動，這時，單擺的振動週期與擺長的平方根成正比，跟重力速度的平方根成反比，而跟擺的重量和振幅無關，單擺的振動週期與振幅無關的性質叫做擺的等時性。
時鐘用擺的週期計時，就是利用擺的等時性。
如果沒有讓學生把擺幅控制在5度之內。這樣一來，就會出現這樣那樣的誤差。由於對課堂的控制更多，因而課堂教學的安排就得做出相應的改變。
1．自由研究擺，發現關於擺的一些問題。
在教師做了簡要的示範後，讓學生自己做乙個擺。然後讓學生自由地做擺的實驗，使學生通過觀擦，能發覺關於擺的一些問題：
⑴擺的快慢與擺線的長短有關（學生往往很快就能發現這個規律）。
⑵擺的快慢與擺錘輕重的關係。
⑶擺的快慢與擺幅大小的關係。
2．針對上面三個問題，教師引導學生乙個個地設計實驗研究方案來解決：
⑴擺的快慢與擺線長短的實驗。由於這個實驗不存在控制擺幅的問題，可以很快得出一致的實驗結果。
⑵表揚學生的發現，然後通過講述伽利略的發現，引導學生把注意力放到研究鐘擺（小偏角的擺）的問題上來，這一步很關鍵，它使學生在後面的實驗中能自覺地將擺幅控制在較小的幅度（偏角不超過5度）之內。
⑶擺的快慢與擺錘輕重關係的實驗。「在擺線長度不變的情況下，如果我們把鐘擺的擺錘做得較輕或做得較重，鐘擺的速度會受到影響嗎」？在學生實驗時，如果學生還是將擺幅做得太大，教師要提醒學生：
「你見過擺動幅度這麼大的擺鐘嗎」？在嚴格控制了擺幅的情況下，學生的實驗結果沒有「誤差」，都得出了一致的結論：鐘擺的快慢與擺錘輕重無關。
⑷擺的快慢與擺幅大小的關係實驗。這個實驗最難將擺幅控制在5度以內，因為是研究擺幅，學生還是很容易將擺幅拉動過大，這時老師一定要強調我們是在研究鐘擺。在嚴格的實驗控制下，學生的實驗結果也沒有「誤差」，都得出了一致的結論：
鐘擺的快慢與擺幅大小無關，即在相同時間內，同一擺擺動的次數相同（擺的等時性）。
⑸小結，表揚學生認真仔細、實事求是的科學態度和科學精神。
⑹放手研究：在不控制擺幅的情況下，研究擺的快慢與擺錘輕重的關係和擺的快慢與擺幅大小的關係，看能否得出與上面的研究相同的結論。這樣，就如同前面所說的那些不成功的課那樣，實驗「誤差」出現了，實際上，這個「誤差」是在不控制擺幅的情況下，擺擺動規律的表現，我們根本就不能稱之為誤差。
這兩個實驗，更進一步地說明了擺鐘的擺幅為什麼比較小的原因。
⑺總結，並再次表揚學生認真仔細、實事求是的科學態度和科學精神。
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