青島虎山路小學王秀梅
內容簡析
《彩虹的秘密》是青島版科學四年級下冊第四單元——光與我們的生活。本課就是讓學生在認識了光的傳播與折射的基礎上，通過模擬試驗等方法來認識彩虹形成的原因 ，引導學生從身邊的自然現象中發現和提出問題，然後提出**活動的大致思路，並展開積極的**活動，進而獲得科學結論。在能力培養方面，屬於「推理能力」和「實驗能力」的系列。
學情分析
學生在日常生活曾見過一些彩色的光，如在光碟、油膜等表面；在自然界中曾見過彩虹，如空中、噴泉上方、澆花時等。學生對出現的這種現象都十分地驚奇，很感興趣。但對於彩虹形成的原因，大多不了解，也沒有進行過深入細緻的研究，所以指導學生通過實驗**彩虹的成因很有必要。
教學理念
小學科學特級教師章鼎兒老師說過：「要把課堂還給學生，要給學生足夠的**活動時間。」 本課教學，我從學生感興趣的問題入手，把充足的時間給學生**，以培養學生的科學素養為宗旨及培養學生**式的學習方式為重點，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。
並通過主動**，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。
教學目標
一、認知性通過認識彩虹的成因，使學生知道太陽光是由七種色光組成的。
二、技能性學生能利用提供的材料進行觀察實驗，能正確操作，能根據事實進行分析、推測、探索，體會科學**的基本方法。
三、體驗性想知道、愛提問；願意合作交流；能用學到的知識揭示生活中的現象
教學重點
指導學生認識彩虹是怎樣形成的。
教學難點
指導學生在實驗的基礎上推想彩虹的成因。
教學過程
一、 情趣導課：
通過「猜謎語」的形式揭示課題，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，學生猜後，就明確知道了本節課我們所需要研究的問題了。對彩虹的**就會引發許多興趣和問題，**教學的氛圍營造得更濃厚。
然後讓學生描述自己所見到的彩虹的樣子，欣賞不同地方的彩虹。這部分主要通過學生的回憶敘述，與同學分享自己的經歷。欣賞彩虹這一自然現象的美，從而激發探索彩虹秘密的興趣，**活動就開好了頭。
同時教師也對學生的已有知識經驗作了初步的了解。（課件）
二、 猜測假設、自主**
（一）猜想彩虹形成的原因
首先，通過讓學生根據已有的生活經驗，猜想彩虹形成的原因，把教學重心從欣賞彩虹轉移到思考彩虹形成的原因上來。在這部分活動中，老師與學生進行了積極的互動，教師根據學生的回答，進行了板書。但在實際教學中，我對學生回答出的答案並沒有進行深入、可行的引導，如學生在回答「水」時，教師應追問：
「河裡就有的水，你在河裡見過彩虹嗎？應怎樣敘述更準確，是什麼樣的水？」引導學生進行分析整理，得出是小水珠。
這樣的話，學生回答的理解會更準確。也就是說，在實際的教學中，我們老師應該做到真正的關注學生的思維，並及時做出正確的判斷與引導。而且對於學生的回答，應該進行板書，最後試驗結束後，可帶領學生對猜想進行梳理，而我在這方面沒有進行，也是本節課乙個不足的地方。
（課件）
（二）驗證猜想
猜想驗證是科學課的重要過程，積極引導學生主動參與、樂於**、勤於動手和思考是學習科學課，獲取科學知識的關鍵。
而且在本環節中，我並沒有讓學生討論試驗方案，這是因為這只是乙個簡單的模擬試驗，學生已經總結出試驗需要的條件，只要同時具備這兩個條件，通過學生的實際操作，這個試驗就可以完成。
玩是學生的天性，是學生最感興趣的事，用自己想的方法、用老師給準備好的材料到室外製造彩虹，個個顯得特別來勁。因此在這，我把大量的時間留給學生，讓他們主動、充分地參與**活動，在觀察、分析、討論、合作交流中，自行獲取資訊。充分發揮學生的自主性，讓學生在做中發現結果，培養學生的動手操作能力。
學生只有通過親身**，思維才能受到鍛鍊。親身**對學生發現問題、解決問題的能力不僅得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。通過親身**，學生的思考力、判斷力、批判性思維以及創造力也得到了最有效的培養。
但試驗材料的準備方面，我並沒有準備多種試驗材料供學生選擇，從另一方面侷限了學生創新能力的發展，如果能夠知道學生把課本中的水稜鏡也來製作一下，學生的學習效果會更好。（課件）
（三）匯報試驗結果
**交流是學生自我評價和反思的重要環節，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。學生在實驗**中不僅觀察了現象，還獲得許多成功和失敗的內心感受和體驗。在實驗結束後，我給予學生充分的交流時間和機會，鼓勵學生憑現象思考，拿證據說話，學會定向地觀察和分析，養成科學的思維方式和習慣。
通過充分的交流，獲得共識，分享著他人的思維成果，體驗了交流的快樂，而且在思維的碰撞中，閃現出新的火花。特別是學生之間的學習和交流，有時比老師和教材對他們的啟發更為具體和深刻，也更容易為他們接受。
在教學中，我將自己引導的方法、思路、過程等作一細緻周密的部署安排，每一步我該幹什麼，學生可能會出現什麼情況，產生什麼問題，都會在頭腦中計畫一下，使自己做到胸中有數。但是實際課堂教學是生成的，是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，出現了令我預料不到的事情。如在學生匯報時，有一位學生說出了不透明的物體，因我課前並沒有料想到這個答案，因此聽到這並沒有進行深入的引導說明，其實在這我如果能夠加以說明，說出製造的彩虹能在一面白牆或其它物體的襯托下，會更清晰，課堂效果會更好。
（課件）
（四）驗證太陽光的七種顏色
我們知道：實驗具有重複性，它能在相同的條件下進行多次的反覆，供學生反覆觀察；能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的引導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，無疑是使學生牢固掌握知識的有效途徑。
因此在這我又讓學生說看到彩虹的樣子，使學生能夠清楚的理解，三稜鏡分解太陽光與實際試驗中的彩虹在顏色上是存在差別的，如果我在這能夠再強調指出是因為空氣中的小水珠分布不均勻造成的會更好。
還有在引導學生猜想顏色藏在**時，處理上有點笨拙、不夠巧妙，其實關鍵在於怎麼去引導或直接就告訴學生顏色藏在陽光裡。
（五）彩虹形成原因的達標檢測
由於讓學生充分進行了**，參與了思維訓練，對於彩虹成因的解釋水到渠成，而不是教師把結論端到學生面前。如果我在這裡加以總結，特別是在學生做彩虹形成原因試驗時，提前鋪墊好是空氣中的小水珠的話，那麼學生就會有乙個更加清晰的了解。
而且如果再強調一下，雨後不一定都能見到彩虹，這可能是與空中的小水滴或光線的角度不同等因素有關係，本節課的效果會更好。（課件）
三、鞏固新知、擴充套件應用
教師課件出示：黃河的瀑布。
學習知識的目的就是希望學生在掌握知識後把它轉化為技能，去解決新的問題。將課堂的研究拓展到課外，體現了「科學課程應具有開放性」的課改理念。同時體現科學教育不能「以問題開始，以答案結束，」而要「以問題開始，以問題結束」，教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課後的後續性研究活動。
在本課的教學中，我注重與日常生活實際緊密聯絡。接著提問：還能用哪些方法製造彩虹？
學生們踴躍發言，各抒己見。說出了許多在實際生活中的應用，以及解決這樣問題的方法，把科學課與生活實際緊密相連。
這就是我對本節課教學的反思，不當之處，還請各位領導、老師批評、指正！
擺的秘密反思
本課研究的是如下三個問題 擺的快慢與擺線的長短有關，擺線越短擺擺動得越快。擺的快慢與擺錘的重量無關。同乙個擺在相同時間內擺動的次數相同。對於第乙個問題，學生都可以做出正確的實驗來，而後兩個問題卻總是存在 誤差 要知道，這個 誤差 是由於教師沒有讓學生控制擺幅的結果！這兩個問題研究的是擺的簡諧振動，即...
彩虹教學反思
教學中我注重培養學生興趣，使學生主動地學習，這也是 新課標 所要求的。在活動過程中，既做到關注學生製造彩虹的方法 又關注學生自主進行 活動，並在研究活動中培養學生的科學素養。同時，在教學環節的設計上基於學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。重視對學生發現問題 解決問題...
春天的秘密教學反思
我在教學 春天的秘密 一課時，上課前首先讓學生齊唱 春天在 的歌曲，然後出示一幅大的春景 有青翠的草地，七彩的花朵 成片嫩綠的樹林 即將融化的殘雪 出洞的小動物等等。然後問 畫中是什麼季節？你從 得知是春天呢？你喜不喜歡這樣的景色？讓學生自己找春天，然後用自己的話來描述圖中的景色，表達自己對這幅圖的...