《陶罐和鐵罐》教後反思

這週的課依然是提前24個小時左右拿到教學簡案，然後自己架構。此次抽到的課文是三上的《陶罐和鐵罐》。我所做的第一步，依然是熟讀課文，把自己想知道的、不明白的查個清楚：

1. 第一感覺課題中有生字「陶」，趁讀題後的時機可以相機指導書寫。有過幾年三年級教學的經驗，發現學生往往會將右邊裡面的「缶」的一豎寫出頭，所以，我就去查「缶」字的意思。

印象中，澠池會見中，有「擊缶」的情節，猜想乙個意思應該是一種古時的打擊樂器，經查後也發現確實如此，另乙個意思則為有蓋子的容器。「有蓋子」一說，恰好可以引導孩子記住一豎不出頭的寫法，讓指導更有效。

2. 教學的重點圍繞利用學習方法，解決「奚落」一詞的意思。那麼，我自己首先得知道奚落是什麼意思。查後得：奚落指用尖酸刻薄的話揭別人的短處，與譏諷、嘲笑、數落意思相近。

緊接著，通看一遍教案後，在不明白的地方打上問號：

1. 詞語教學板塊只有三個詞的字理教學，那其他難讀的詞要不要出示？

2. 質疑環節，出現「鐵罐為什麼要奚落陶罐？」這樣指向內容的問題，該怎麼引導？

3. 「奚落」在從整體和部分的閱讀中，讀出裡面的「不依不饒、態度蠻橫、無禮、揭短」，思路開闊，有條理，但要用怎麼樣的策略來實施呢？

4. 對於「奚落」四個方面的理解，詳略上要怎麼處理更妥帖？

反思得失：

1. 還是本著從學生的學習實際出發，在三個詞前，又增加了難讀的兩行詞，分別提醒「輕蔑」的「蔑」和「和睦相處」的「處」的多音字拓展。為後面的理解、朗讀打基礎。

2. 既然安排的質疑的環節，就要讓這樣的質疑真正的發生。當第一位同學已經提問「奚落」是什麼意思時，並不急於往下走，而是請其他由此困惑的孩子舉舉手，看看這是不是普遍存在的問題，事實證明確實是學生不太理解的。

再請別的同學再來質疑，預設的「御廚」確實也有孩子不明白，當提點出是專門指帝王的廚房時，拓展「御書房、御醫」等等，真正理解「御」字的含義。

3. 對於「奚落」四個方面的理解，前兩個方面是從兩者對話的整體上來感悟的，我採用略講，有個大致的感受。後面兩個方面是從各個回合的言語文字中感受的，尤其第乙個回合有學法的指導，將其作為重點指導，以便後面三個回合的學法遷移順利展開。

4. 朗讀指導第一回合時，關注說話者的神情、音量的高低，及時肯定學生的表現，在後面三個同學配合讀中，看到了朗讀的增量。但可惜的是，最後由於時間關係，男女生配合朗讀對話的環節沒能展示，情緒有點戛然而止的感覺。

5. 對於提示語位置的豐富性，本想在最後呈現，但也沒來得及。師傅建議，可以穿插在朗讀的過程中感受，更及時更有觸動。