《陶罐和鐵罐》教學反思

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文講述了國王御櫥裡的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。王朝覆滅，宮殿傾覆，許多年後陶罐出土成為文物，鐵罐卻蕩然無存。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

故事主要通過兩者的對話展開情節，推動故事的發展。通過對話使鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制淋漓盡致地展現了出來。通過具體生動的形態描寫，使鐵罐和陶罐的形象躍然紙上。

一堂課，匯入的設計至關重要。富有情趣的匯入，就像在師生之間架起一架心靈溝通的橋梁。授課開始，我出示了一片鐵片和一片陶片，在學生看清楚這兩種實物後讓他們說說它們各自的特點，我再把鐵片和陶片先後擲到地上，結果一目了然。

學生更明白了乙個易碎，乙個不易破碎。於是學生七嘴八舌議論開去，我順勢匯入課文。因勢利導，思考交流雙向並用，激發了學生興趣。

課文的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話神態描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。這一重點分散在課文的2——9自然段。我通過先自由讀，以讀促思，以詞促段的方式，找出描寫陶罐和鐵罐神態的詞語，指名讀，並配上動作、神氣，再讓學生談談自己的感受。

在這部分的教學中我還安排了分角色對話：讓兩名學生上台對話，其他同學作為觀眾，對他們的表演作出批評。在反覆的朗讀對話後，鐵罐和陶罐的特點躍然而出，學生自然生出了對陶罐的喜愛對鐵罐的厭惡之情。

我順勢匯入後半部分的內容：「這樣硬的鐵罐，許多年以後會是什麼樣的呢？」

學生帶著激動的心情繼續學習剩下的內容。10——17自然段寫的是歷經世事的變遷，陶罐和鐵罐都被埋入土下，若干年後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，蕩然無存。我通過抓關鍵詞突破難點，讓學生談談感受。

平時就愛發言的快嘴女孩丹丹說：「陶罐太仁慈了，出土的第一句話就是叫人們幫他尋找他的兄弟鐵罐。」「鐵罐化為泥土，活該！

」一語驚起鷗一群，其他同學你一言我一語地議論開去，連平時說話就結巴的李小小也把手舉得高高的，我及時鼓勵他來說：「鐵——鐵罐，太——太可惡——了！」逗的全班哈哈大笑。

一番激烈的討論後，我開始總結：「說一說你覺得做人應該怎麼樣對待別人？」「人與人之間應該怎樣相處？

」「在生活中你是怎麼做的？有哪些地方需要改進？」乙個個問題的提出，叩開了孩子們的心門，他們開始反思自己，從而明白了做人應該謙虛、友善，人與人之間應該和睦相處。

我並沒有到此打住，接下來我又提出：「是否鐵罐就是這樣可惡呢？我們能否讓他改變一下呢？

」孩子們開始思考。稍頓，我發現有些同學已經竊竊私語了，於是我追問：「同學們說說，鐵罐有什麼優點？

」「不易破碎」「堅硬」……一男生大聲嚷道：「鐵罐受得住燙。」教室裡頓時一片噓聲：

「陶罐還不是受得住燙。」我突然想起，是啊，我們將滾燙的油倒入陶器，多半會破裂，鐵器則不會。我作不解態：

「哦，是嗎？你能舉個例子說說嗎？」「有一次我裝開水把玻璃瓶燙壞了，但鐵瓶卻一次也沒有被燙爛過。

」出乎我的意料，不過道理明顯了。在明白鐵罐的這些特點後，我提出了要求：「我們來改寫這篇童話，我們要讚美鐵罐。

同學們先想想課文中的哪些詞語我們可以運用，在你心裡默述一下，然後跟同學交流。」學生立刻又興奮起來，躍躍欲試。這時，鈴聲響起，我把作業留到了課後。

結果作業五花八門，有學生文中這樣寫道：「……轟隆隆一聲巨響，大**動，房屋傾倒，放在桌子上的鐵罐挺直了腰桿，頂住了砸下來的土塊，保住了他旁邊的陶罐……」我欣喜了，這群孩子會思考了，我心裡為他們鼓掌。

這課我借助動聽的童話，將學生引入了童話，走進了生活。對學生良好的品行形成取得了良好的效果，同時也訓練了他們的語言表達能力。

但是，當我課後靜心回眸，再次審視我的教案，對照教學過程，卻發現了些許令人遺憾的地方。

一、我花了大量時間備課，課堂思路還是清晰的，層次分明，結構緊湊。然而，課堂是瞬息萬變的，學生的情感體驗遠遠超出了我的意料，使得課堂紀律時有混亂。

二、新課標倡導自主學習，合作學習，我在課堂上為了尊重學生，盡量讓每個學生都能展現自己，造成預計解決的的一部分詞語沒有深入理解，教學內容沒有完成，今後應該收攏學生思維，力求把握重點內容。

三、對學生的思維把握不夠深入，當學生的回答與提問預設答案不相符時措手不及，忙於應對這種「突然」，使得一些關鍵詞語的板書與教學步調脫節。

反思這堂課，我感觸甚多，儘管得失共存，但我想，只有認真、努力發現課堂的不足，並加以改進，才能不斷進步。