《陶罐和鐵罐》教學反思

哈巴河中學恆巴提·木拉提別克

這篇童話故事講的是國王御廚裡的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裡許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：

通過「你敢碰我嗎？」「和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！」可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。

通過「不敢，鐵罐兄弟。」「何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧」可以看到陶罐的謙讓寬容。

在學生自讀後，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？

讓學生找出對話部分，反覆讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分體現「以讀為本」的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先採取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：

讀鐵罐的話拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據理力爭。

這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。

不足：1、練習對話的方式單一，對學生對話的指導不足，應該發揮學生的主動性，讓學生讀，學生評，學生再讀這樣乙個過程去提公升情感。

2、評價語單一。

《冰激凌的眼淚》教學反思之一

哈巴河中學恆巴提·木拉提別克

新疆教育出版社七年級上冊第一單元第2課《冰激凌的眼淚》是一篇略讀課文。本文的教學重點有三：一、感知全文內容，感受真摯的師生情。

二、理解文末的難句「冰激凌也留下了白色的眼淚」。三、了解我國西部經濟、教育的落後，引發學生的關注。

由於以往對略讀課文的學習，或是由教師代講，或是讓學生讀讀而已，學生在課內學習的閱讀方法無處操練同時語言的積累與表達訓練也不能真正落實。這種無視語文教學特點和學生主體性的教學必須加以改進。

我認為對漢語略讀課文的使用應把握住以下幾點：1、嚴格落實語言表達能力的訓練與語言的積累。2、嘗試漢語閱讀方法的實踐。3、擴充閱讀量，加強感悟。

基於以上的想法，我在處理本課教材時做了如下的設計：

一、審題激疑。

文章的標題是「眼目」，或揭示文章內容或耐人尋味、引人深思。學會審題可培養學生深思質疑的習慣。我在板書課題後，請同學們針對課題提出自己的疑問。

同學們提出了「什麼是冰激凌的眼淚？」「冰激淋怎麼會留下眼淚？」「本課的題目為什麼叫冰激淋的眼淚？

」等疑問。

二、感知內容練表達。

本文內容很好懂，但要口齒清楚、聲音響亮、通順連貫地複述出大意，對我班學生而言並不容易。為了分散難點，我在初讀前提出問題，要求帶著問題認真默讀。讀後給一分鐘思考組織語言。

然後同桌交流，要特別注意糾正不通順、完整的句子。同桌交流後指兩三名同學發言，好的地方要積極鼓勵，不足的地方大家糾正。

三、深入理解抓詞句。

在感知全文內容後，我引導同學理解文中「我」的思想感情的變化。我分別提出了如下問題：我初來時心裡怎麼想？

當得知孩子們連冰激凌都不知為何物是心裡怎麼想? 我為孩子們買來冰激淋看到他們歡呼雀躍的樣子心情怎樣？兩周後當我讀到孩子們的作文時心裡怎麼想？

在解答每一問題時，我要求用文中的詞語來概括。同學們分別找到了「知難而退」、「不平靜」、「安慰」、「感動」這些詞，我再追問為什麼會有這樣的心理？這樣自然過渡到對句段的理解。

四、「打破砂鍋問到底」與「拓寬視野做比較」。

在教學第三段時，學生找到「知難而退」後我連續追問到「為什麼我會知難而退？」「條件怎麼艱苦？怎麼累？

」「為什麼乙個人要教好幾個年級？」「那裡為什麼缺老師？」「那是怎樣的地方？

」通過以上一系列的追問，學生逐步深入文字，感受到了我國西部經濟、教育的落後現狀。講到這兒，我又提到了我班的幾名外地借讀同學，他們有的也來自祖國的西部、南部，那裡確實很艱苦（可惜，課上沒能及時請他們講一講）。而我們現在的條件與他們比起來怎麼樣呢？

在學生發言後引導教育學生珍惜感恩、為改變祖國西部落後面貌發奮努力。

五、模擬閱讀。

在學習完本課後，我又安排學生讀了一篇語文讀本上的文章《愛你的理由》。文中講乙個女孩子在受到老師的誇獎後暗暗努力，老師又鼓勵她的故事。選這篇目的是讓學生擴大閱讀量，深入感受真摯的師生情誼，讓學生對文中的人物有自己的認識。

這篇處理得較簡單，讀讀、議議、說說就結束了。

以上是我對這一課的設計。在課堂的具體實施時，總體感覺思路比較清楚，表達訓練落實到位，有了拓展閱讀，基本像個樣子。但在具體環節如「請外地借讀同學介紹家鄉的情況」，「文末難句的研討」有遺漏，此外，課上的激勵表揚不夠，部分同學不愛發言。