朗讀，是感受語言的重要方法。只有讓學生真正讀懂課文，用心去感悟，才能使學生真正體會課文內容，提高學習討論的興趣。因此，教師要注重指導學生有目標、有感情、有語調、有節奏地全身心地朗讀。
我在教學中格外注重這方面的訓練。但是，我在教《陶罐和鐵罐》一課時，卻發現朗讀訓練並非易事。
引導學生讀完課文後，我問：「讀了這篇課文你有什麼感受？」「我感到陶罐很謙虛，鐵罐很驕傲。
」一學生站起來回答。「你是從哪些地方體會到的呢？」我又追問了一句。
學生紛紛舉手，（讀）「你敢碰我嗎，陶罐子？」鐵罐傲慢地問。還有「不敢，鐵罐兄弟。
」謙虛的陶罐回答說。等他們之間的對話。（讀得很正確，但並無驕傲和謙虛之感）。
我有些生氣，嚴肅地說：「不行，應該把『敢』字重讀，（在『敢』字上加三角，表示突出）讀得重些，而且要有層次感，聲調要高一些。誰能比他讀得好？
」（又乙個學生站起來讀，有突出「敢」字，但無驕傲之感）。我又讓大家一起來讀，先讀得輕一點，再逐漸讀得重些。學生一齊讀起來。
接著我又讓學生找出表示陶罐高興的句子。學生都說：「謝謝你們，陶罐興奮地說」同學們爭先恐後地喊。
「對！從這一句話可以看出陶罐高興的心情，但讀的時候，要讀出既高興又謙虛的心情，誰再來試試？」我給予了肯定。
（又乙個學生站起來讀，讀得挺符合老師的要求，「謝謝你們」讀得很響亮）.很好！大家一起跟他學！
我馬上大力讚賞。就教學過程而言，我的教學意圖是顯而易見的，是為了訓練學生有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。我的指導似乎也很有效，學生讀得有輕有重，很有層次感，但是這樣的訓練卻使學生形成一種錯覺：
朗讀只要讀得有輕有重就是好。因為在接下來的學習中，我發現我的學生不管讀哪篇課文，都讀得輕重皆有，甚至出現了一字一頓的現象，這使我認識到，我的這種做法不但不能提高學生的朗讀能力，而且不利於學生語感的培養。發現問題後，我及時進行了糾正，在以後的教學中，我主要讓學生自己通過反覆的朗讀去體會，感悟，如何讀才能讀出自己的感受，因為我深深地體會到：
朗讀指導，貴在讓學生自覺地體驗到語言文字蘊含的思想感情，讓學生從主觀情感上產生「我要讀」的強烈願望。以前，我側重的是讀法指導，忽視了學生的獨自體驗，缺少讓學生體會揣摩語言文字所蘊含的情感因素的過程指點，這樣的朗讀游離於理解和體驗之外，僅僅停留在聲音的重輕了，也就失去了「抑揚頓挫」之感。從而就造成了學生僅僅為了讀書而讀書，並沒有真正領悟文章內容，也就無法進行有效地合作**，達不到教學效果。
所以，我想在教學過程中，讀應該放在首位，但要引導學生邊讀邊想，真正讀通、讀懂課文，讀出自己的感受，提出自己的見解，並能根據內容與同學進行爭論、交流，才算是真正的感悟了課文內容，學生的朗讀水平也會相應提高。這是我在今後的教學中應該注意的問題。
《陶罐和鐵罐》教學反思
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