《陶罐和鐵罐》從整個教案設計、課堂預設環節、同課異構、反覆磨課等等過程中，我感受到同年級三位語文老師集體的力量，大家分工合作。如：刑老師幫我記住每個環節需要花費的時間，耐心聽我說課；桂老師幫我記錄課堂上某個環節從不同班級上反應出的難點或者疑點。
然後，大家一起討論修改方案，哪怕是乙個小細節、一句簡短的建議都是對我極大的幫助，所以我深感：一堂課，它需要乙個簡單到複雜再到簡單的過程。簡單到複雜，需要老師深鑽教材，全面把握文字；再經歷複雜到簡單，則又需要教師尋找教得最輕鬆，學生最容易接受知識點的教學方法。
如果說觸控教育，我似乎明白一點點。還是從執教《陶罐和鐵罐》這篇文章談起。
《陶罐和鐵罐》課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們「不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處」這樣乙個道理。
學生很容易讀懂故事的內容。但是要讓學生深刻感受到陶罐的謙和、善良、寬容、友善的美好品質，學生在課堂上經歷讀、悟的過程是遠遠不夠的。而且三年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過於沉浸在故事情節中，而使自己的認識出現偏差，他們會認為陶罐是很「好」的，幾乎是「完人」，沒有什麼缺點，而鐵罐是「不好」的，幾乎沒有任何可取之處。
這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導「修正」，絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導。在具體教學中，我緊扣文字，對課文內容進行補白，並合理運用文中插圖創設情境：這時候國王御廚裡的鍋、碗、筷子聽到鐵罐這樣的奚落陶，他們都忍不住了，紛紛發表自己的意見。
比如：鐵鍋第乙個站起來說……盤子小妹有點著急了，說道……盤子妹妹還沒說完，站在一旁的鐵勺也跟著著急地說……邊角落裡的油瓶搶過來說……學生在在超越文字的心靈對話和「補白」實踐中，使學生得到「智」開發和「理」的感悟，使本堂閱讀課成為學生一段難忘的經歷，為了達成這個目標，我還想記錄這個預設環節，
課前，在同年級其他班級上同一課時，我採用的方法是用粉筆畫簡筆畫，教學效果一是感覺很費時；二是總感覺畫得難看，最後，美術老師幫我畫了陶罐和鐵罐的圖案，畫得很逼真、活潑。與課文插圖非常吻合。當我在課堂上亮相時，很多同學發出「哇！
……」的讚嘆聲，我心靈一震，感覺學生很喜歡這兩幅畫，我也學著學生的樣「哇！……想更深地了解陶罐和鐵罐嗎？」學生毫不猶豫地答道「想！
」如果說，讓這兩幅生動活潑的畫就掛在黑板上吸引孩子們的眼球。這是我不願意看到的效果。為了讓這兩幅畫呈現的更有意義。
在學生各自暢談悟理環節時，有乙個學生說：「要向陶罐學習不僅對人謙虛友善。還要學習陶罐胸懷寬廣，善良真誠。
」從學生精彩的話語，我瞬時摘掉掛在黑板上的陶罐圖案，送到學生面前。真誠地讚賞道：從你的話語我已聽出你已讀懂了陶罐！
來，陶罐願意和你交朋友。」學生接過歡喜的陶罐影象，眼神裡流露出驚喜。
我順勢引導：「如果在你今後的學習過程中，當你看到這個陶罐，你想向他學習什麼？」
「學習他的謙虛、真誠、寬容……」學生回答得毫不猶豫。
一石激起千層浪，更多的學生站起來舉起了小手……
一生：「不應該學習鐵罐那樣驕傲自大……」
我讚揚：「思維敏捷，反應快！鐵罐雖然傲慢，但聽了你的真誠建議，他願意視你為友！」我將鐵罐的畫像送出。
我又順勢引導：「如果在你的成長路上，當你看到手中的鐵罐，他會提醒你什麼？」
「不像鐵罐那樣傲慢自大，應該多看看別人的長處，在看到自己優點同時，也看到自己的缺點……」
更多的學生爭先恐後地站起來了。
我無奈地說：「老師手中沒有東西可送了，大家還願意說嗎？」
「願意……」學生顯得更活躍。小手舉得更高了！
為了留給學生乙個完美的憧憬圖。公開課這天剛好是聖誕節，現在中國孩子們也感染到西方國家的文化，聖誕節在他們心目中是充滿美好幻想的日子。我靈機一動，意味深長地說：
「孩子們，你們一句句精彩的發言，聖誕老爺爺都聽到了，只要你們按照說的話用自己的實際行動實現，有一天，聖誕老爺爺會送給你們乙份價值連城的禮物！」
孩子們眼神更明亮了……
如果說我在觸控教育，我願意孩子們眼裡能夠充滿更多的美好期待；如果說我在觸控教育，我願意留乙份悠遠的記憶，刻在他們心間。我想，許多年以後，孩子們的言行，乃至心靈會隱隱感受到人生的路如何走？！
當然，在平時的教學中，我們往往會有許多疑惑。比如：教師對學生的評價語言如何豐富起來？
我在本堂課中有乙個感知：老師經常要求學生養成認真傾聽的良好習慣，如果我們老師也認真傾聽學生的發言，去真誠評價學生的表現，你評價的語言會因為你的真誠變得豐實，同時你讚賞的語言會因為有那份真誠而感染到學生心靈。還有，如何指導學生有感情的讀課文？
我在引導學生學習1——9自然段教學環節時，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。這些都需要老師作適當的指導。但如何讓學生讀出自己的個性，讀出自己的理解？
這仍然是教學的難點，是今後教學中的疑點。
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