二、朗讀中拓展
課文中語言如此有涵義。教師要引導學生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領會文章的思想內涵——我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。教師要做到不僅僅侷限於學生把書讀好，也不是把拓展思維訓練放在朗讀理解課文之後，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸。
教師還要運用精湛的語言，恰到好處的評價、激勵的話語融入學生的身心，學生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對陶罐的同情、讚美，朗讀也水到渠成地達到聲情並茂的境界，在讀中感受讀的樂趣，一次比一次讀得有味。
三、感受語言，親近文字
教師在學生讀懂課文之後，要求學生把自己的感悟用簡短的句子表達出來，「創作」出自己的見解。鼓勵學生獨立思考，寫出立意或語言獨特的句子，以表達自己對課文個性化的感悟。如：
我設計了誇一誇陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語表達能力，又使他們得到了人文的薰陶，使學生身心受到身心的洗禮。
陶罐：「你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優點，你還能看見別人的優點，我要向你學習。」
陶罐：「你真謙虛，對待朋友的態度那麼好，我也想和你交朋友。」
陶罐：「面對鐵罐的傲慢，你還那麼心平氣和的說話，你可真有風度啊！」
鐵罐：「你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。」
鐵罐：「陶罐對你那麼好，你還那麼傲慢，你一定交不到朋友的。」這樣積極創設情境，進一步讓學生練筆，使學生把課文的內容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、豐滿、立體化。
總之，這節課讓學生「真讀書」、「學語言」、「重情趣」的教學思想貫穿課堂始終，讓學生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培養了語感，訓練了表達方式。但是，當我課後靜心回眸，再次審視我的教案，對照教學過程，卻發現了些令人遺憾的地方。
一、我花了大量時間備課，課堂思路還是清晰的，層次分明，結構緊湊。然而，課堂是瞬息萬變的，學生的情感體驗遠遠超出了我的意料，讓自己的設計更抓住學生的學習狀況。
二、新課標倡導自主學習，合作學習，我在課堂上為了尊重學生，盡量讓每個學生都能展現自己，造成預計解決的的一部分詞語沒有深入理解，今後應該收攏學生思維，力求把握重點內容。
反思這堂課，我感觸甚多，儘管得失共存，但我想，只有認真、努力發現課堂的不足，並加以改進，才能不斷進步。
《陶罐和鐵罐》教學反思
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回想自己這兩年多的語文識字教學，我發現自己基本上採用的都是集中識字，因為集中識字的識字效率高且對老師來說無論是備課還是課堂組織都相對比較容易操作。這主要源於漢字字形雖然複雜，但仍有規律可循，每個漢字都包含音 形 義三因素，集中識字就是運用了漢字構字規律，突出解決字形問題，並使字的音 形 義統一起來，...
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