大慶市直機關四小趙娟
這是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚裡鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在反覆的鑽研教材的過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改進。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。在第一次試教中，我一直把抓人物性格作為學習的主線，反覆朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。於是，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現地活靈活現。
而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過於強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在分角色朗讀的時候都選擇鐵罐。這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強調，陶罐才是乙個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。
在課後，經過反覆的思考和老師的幫助下，我認識到應該讓學生感悟人物性格為主線，整堂課以分析朗讀為主。不論是對於鐵罐的話，還是陶罐的話，我先是讓他們讀通，接著找一找神態的詞語，最後讀好這樣一步步來設計的。在鐵罐的話中我主要抓住惱怒一詞，如，接著他變得（惱怒）了，誰來讀？
「你怎麼敢和我相提並論！」實際上是說————，誰再來讀讀這句話。這就是惱怒的鐵罐，看圖看看他的神態怎樣？
讓我們學著鐵罐的樣一起來讀讀。在指導陶罐的話中，我主要抓住謙虛、懦弱、爭辯等重點詞，特別是爭辯，我是這樣設計的，「我就知道你不敢，懦弱的東西！」同學們，鐵罐說陶罐懦弱，其實在說陶罐怎樣？
陶罐同意這種看法嗎？他認為———— （再說什麼，你還有什麼想跟鐵罐比呢？）同學們，像這樣，認為別人的觀點不全對，亮出自己的看法，叫（爭辯）。
出示幻燈片，你能用爭辯的語氣來讀讀這句話？
整堂課的教學設計我始終想體現人文性與工具性的統一，但是在課件出示對話部分，我把陶罐和鐵罐的對話的內容，讓學生找出神態詞語，告訴學生該怎麼讀，原本這樣做的目的是讓學生模仿課件上的語氣和老師的提示，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急於發揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經歷，如果這裡我能創設情境，學生會興趣盎然，感受也會深刻。另外，我一直想著這一課教學任務完不成，於是，我加快速度趕，結果，忽視了學生，導致有幾個環節匆匆而過，學生感悟不深。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經歷中，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今後教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鑽研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
《陶罐和鐵罐》教學反思
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陶罐和鐵罐教學反思
陶罐和鐵罐 是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚裡鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分 第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話 第二部分主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人...
陶罐和鐵罐教學反思
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