物理課教學反思
每每上完一節課，我都會帶著這樣的疑問：
1、一節課能做些什麼？課後有老師提出我在和學生設計實驗時怎麼不考慮誤差，我說：「如果我再考慮誤差，這節課做得到嗎？
」每次在聽評課時很多老師在評課時總愛說這個內容還有什麼、還有什麼，總會發現講的課中還很知識點沒有講到，主要是和教案、教參或是某個教輔書上題目對應的方法或知識應該講到。我想，每一節課題，讓我們物理老師來說，可以拓展出很多知識內容題目出來，但這個課題的知識目標挖掘得那麼充分，要一一實現只有灌輸，我們還哪有機會達成三維目標？一節課的時間是有限的，在這有限的時間裡教學有時是該有取捨的，什麼都想抓住到後來什麼也抓不住。
2、基於學生的教學還是基於知識的教學？我們提倡把學生當作有血肉個性的個體，不是知識的容器。可是在交流中我感到，備課時很多人心裡裝的都是知識，唯獨沒有學生。
如果老師每節課從學生的實際出發，從學生的知識和能力起點出發來促進學生成長，一定比把什麼知識都講精細要強。如何把知識準確而通俗地教給學生，每節課學生能學習到多少？他們有多大的成長空間。
這是我們備課時特別要注意的事情。不要怕在形式上完不成教學任務，一定要讓每節課學生有實在的收穫。這其實是乙個簡單的道理，你什麼都按部就班地講了，學生沒有學到東西，表面上完成了任務，實際還是等於零，不如學一點是一點，這樣效率其實更高。
3、學生差的因由何在？常常聽到老師們說：我們的學生太差了。
學生從初二開始學習物理，一開始就差了，這問題是不是都在學生呢？我們的物理教學是生動活潑的還是枯燥乏味的？我們有沒有關注孩子們學習時的感受。
如果老師有心了解學生，了解每個教學內容中他們會遇到什麼問題和障礙，如果他們數學知識在這節課中是障礙，我們可以花時間先把這個障礙幫學生掃清再進行教學，注意並讚賞學生的一丁點進步，讓學生每節課能感受到成長的喜悅，他們一定會用成長進步來回報老師。乾脆不學習的學生也有，每個老師都會碰到，但那些人開始是少數，但是，如果讓越來越多的人感到學習沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責任讓這個不學習的隊伍變小，盡可能的小。
教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡單的事情堅持做好就是不簡單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預防做起，講究教育教學管理的樸實精緻，讓每個人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。
圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學質量的標準是零缺陷；要求每個人第一次就把事情做好；提高教育教學質量的良藥是事先預防，而不是事後檢驗。
讓學生學會做正確的事和正確地做事。
思考在先，解決在先；標準在先，執行在先；估計在先，處理在先，多角度全方位預見問題出現的可能性，尋求解決的辦法。
測量物質的密度教學反思
許立明在進行測量液體和固體的密度的 實驗中，本人首先讓學生複習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質的密度，就要知道物質的質量和體積，物體的質量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規則的物體我們可以用數學上的方法測得。例如 長方體的體積 長 寬 高，...
測量物質的密度課後反思
在前面學習質量 密度概念及用天平測量質量的基礎上，學習測量物質的密度。學習利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。規則形狀固體物質的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態物質的體積應該使用量筒來測量，不規則形狀固體物質的體積也可以使用量筒來測量。怎樣使用量筒？可在讓學生觀察實物的基礎上，通過閱讀課本...
測量物質的密度導學案
第三節測量物質的密度 學習目標 1 鞏固物質密度的概念。2 學會量筒的使用方法。學習過程 一 提出問題 如何來知道小石塊的密度？前面我們學習了天平的使用，知道質量可以由天平來測量，體積如何得到呢？規則的物體我們可以用數學上的方法測得。例如 長方體的體積 長 寬 高 圓柱體的體積 底面積 高 不規則的...