一堂課採用「先學後教，當堂訓練」為主要模式，開課提出學習目標，為完成目標設計三次比賽，也就是三次先學後教，分別是：比讀課文，比認生字，比感知課文內容。每次比賽前都說明要求，講清規則，為學生創設參與情境，使每個環節都能有的放矢，效果很好。
主要表現在以下方面
一、環節設計符合實際，保證參與。
教師能夠根據學習目標設立比賽的要求，自學提示有內容、時間安排合理恰當，困平時教學中經常採用這一模式，學生課堂上也能與老師相配合，適應這種模式，並能參與其中。教師設計時也考慮到低年級學生的接受水平，將這一模式與我們傳統模式相結合，使課堂呈現出多樣的形式，保證了學生的參與。
二、識字形式多樣，安排有層次。
識字是本課教學的重難點，為將這一難點解決，教學時我遵循由讀文到識字詞，由詞語到單字的識記原則，一方面注重將過關遊戲滲透到整個課堂，另一方面將識字的檢測也以過關的形式進行，並在每一關中設計相應的重點訓練專案，做為後教的內容，這樣不但使難點分散，也使學生感受到學習任務的輕鬆和自在。此外，設計遊戲時也從課文內容和學生的實際出發，設計了上天梯和摘星星遊戲，孩子們參與積極性高，達到了教與學的真正目的，也為班級的學習過程創設比賽的氣氛，使先學後教的課堂顯得緊張而有序。
三、讀文以激趣為主，感染學生情趣。
為保證孩子學習的主動性，教學開始以謎語激趣，再以**創境，孩子的眼光一次一次被吸引，為課堂順利進行打基礎。同時，注重豐富讀書的形式，採用自讀認生字，教師範讀引領、同桌互讀互促、比賽讀促成長，並在每次讀後都請學生進行評價，不但使讀的目的性增強，也使得班級讀書評比活動更到位，為學生以後讀書提供了努力的方向。
四、注意識寫與運用相結合，增強識字的效果
教學中將要寫的生字安排在識字環節，先請學生認讀生字，組詞，再請學生觀察，說說怎麼才能寫好這個字？學生說後，教師再進行板書，引導他們書空，然後請他們描一描，寫兩個，最後進行評價，再進行改正，這樣的教學設計，使得識字與寫字達到了真正的目的。
At the zoo第一課時教學反思
2 鞏固。我採用introduce my family的形式操練，如 look at my father.he is tall.加強語言練習。我這樣設計的意圖在於 字不離詞，詞不離句。讓學生把所學單詞及句子表達出來，能夠活學活用。這也正符合 語感的培養要加強口語交際的訓練 的觀點。這節課成功的完成了...
《白鵝》第一課時教學反思
人教版小學語文四年級下冊第四單元 第13課 白鵝 第一課時教學反思 教材分析 1 本單元內容為 人和動物和諧相處 在描寫動物的過程中，用生動有趣的語言，體現了作者的情感 高超的語言組織和運用能力。課文編排上，體現了與 人與自然和諧相處 和 人與人的和諧相處 的緊密聯絡。在教學過程中，要把握情感價值的...
a o e第一課時教學反思
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