平行四邊形面積計算教學反思

「空間與圖形」這塊知識對小學生來說頗為抽象，但卻是有趣而奇妙的，它有利於培養學生的空間相象能力，發展思維能力。為此，我在《平行四邊形面積的計算》教學中進行了一些**。

1﹑平行四邊形面積計算的教學是在學生掌握了其圖形的特徵，以及長方形面積計算的基礎上進行的。長方形的面積的計算是平行四邊形面積計算的生長點，是認知前提，是可以利用的起固定作用的知識。在一堂新授課中，找準知識的生長點是很重要的。

在影響學習的所有變數中，按布盧姆的觀點，認知前提佔５０％，所以在本堂課一開始，我就複習長方形的相關特點，及與平行四邊形作比，找出聯絡，為後面的新授埋下伏筆。

2﹑在推導公式前，設計了相關的生活情景，讓學生猜猜看哪個班的清潔區面積大，讓學生有了學習新知的慾望，自然地匯入新課。而本節課教學要使學生通過實踐活動，匯出公式，並會運用公式計算平行四邊形面積。所以我在本課設計了讓學生自己動手剪拼平行四邊形，把主導權給學生。

學生通過親自動手實踐，實現新舊圖形的轉化，有利於學生主動構建新的認知結構，使知識的掌握更長久、牢固。同時在動手操作的過程中，學生的主體地位得到確立，邊操作邊思考，邊觀察邊尋思，從中有所覺。更能激起學生更高的熱情；而且這一環節還滲透了**發現的學法指導，培養了學生獨立解決數學問題的能力。

3﹑在學生初步掌握平行四邊形面積計算公式的基礎上，又設計了一組選擇練習，使學生進一步明確，要求平行四邊形的面積，不僅要知道底和高兩個條件，而且底和高必須對應。這樣，既體現了知識的有序性，又保證了重點，分散難點，便於學生理解與掌握，從而達到學習目標的全面落實。

當然這節課下來自己覺得在引導和組織學生上欠缺一些，在引導學生把平行四邊形「轉化」成長方形的操作活動中，沒有把學生的積極性調動起來，有些學生的操作活動沒有很有效進行，導致那裡的教學時間過於長。