在學生們學習平行四邊形的面積計算之前，必須讓他們了解平行四邊形的圖形、分類，平行四邊形的底以及對應的高。由於學生初次接觸這些知識，所以通過講授式教學方式（講授式教學方式：教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。
）讓學生自己掌握，為學習平行四邊形面積的計算打下基礎。在教學平行四邊形面積的計算時，就要引導以學生自己探索為主，從而貫徹啟發式教學。
1．回憶長方形的面積是怎樣推導出的？得出把平行四邊形面積的計算問題轉化為已學過圖形的面積計算問題；
2.動腦思考怎樣把平行四邊形轉化為之前已經學過的圖形——長方形；然後引導他們使用「割補法」；再動手操作，把乙個平行四邊形沿一條高線剪開，拼成乙個已經學過的圖形；（同時創設平行四邊形與長方形、正方形相聯絡的情景）
3．探索拼成的長方形的長、寬與平行四邊形的高、底有什麼聯絡？平行四邊形的面積與長方形的面積又有什麼聯絡呢？
然後得出：任意平行四邊形的面積與等底等高的長方形的面積相等，進而得出平行四邊形的面積=底x高。從中可以發現，通過學生的動手操作，主動探索，加上教師的講解、鋪墊，學生就會很輕鬆地掌握了平行四邊形面積的計算方法。
我們可以發現在此過程中根本不需要教師再滔滔不絕的講解，學生也無需死記硬背公式，但平行四邊形面積的計算方法卻已根植於他們的腦海中，這是因為「學生們參與了知識的形成與建構的過程」。
以上平行四邊形面積計算的教學例項，是屬於**類的例子。讓學生利用以往已學過的知識在教師的穿針引線下，自行找出結果。這一過程中，學生並不是單純的學到了新知識，而重要的是學生親自得出結論後在心理上獲得成功的喜悅更有助於學生學習積極性與主動性的培養。
從而實現「教師向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，活動廣泛的數學活動經驗。這樣也符合數學新課程標準所指出的：在數學教學中，教師應該充分自身組織者、引導者、合作者的作用，從而使得學生在學習過程中主題地位得以展現得淋漓盡致。
《平行四邊形面積計算》教學反思
平行四邊形面積計算 教學反思數學不僅是一門科學，更是一種 過程 在本課的設計中，我以 平行四邊形的面積公式為明線，把多種材料做為 的起點和引發聯想 發現規律的源頭，在活動中放大 過程 以滲透 轉化 的數學思想方法為暗線，在 滲透轉化思想學會思考方法 運用轉化猜想如何推導 動手轉化驗證猜想 這一程式中...
《平行四邊形面積計算》教學反思
數學不僅是一門科學，更是一種 過程 在本課的設計中，我以 平行四邊形的面積公式為明線，把多種材料做為 的起點和引發聯想 發現規律的源頭，在活動中放大 過程 以滲透 轉化 的數學思想方法為暗線，在 滲透轉化思想學會思考方法 運用轉化猜想如何推導 動手轉化驗證猜想 這一程式中經歷運用舊知解決新問題的演變...
平行四邊形面積計算教學反思
空間與圖形 這塊知識對小學生來說頗為抽象，但卻是有趣而奇妙的，它有利於培養學生的空間相象能力，發展思維能力。為此，我在 平行四邊形面積的計算 教學中進行了一些 1 平行四邊形面積計算的教學是在學生掌握了其圖形的特徵，以及長方形面積計算的基礎上進行的。長方形的面積的計算是平行四邊形面積計算的生長點，是...