比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記「仍」，把「扔」(或「奶」)的偏旁去掉，換上「亻」（單人旁）。
「份」還可以用加一加，記「況」，左邊「冫」，右邊「兄」。「題」：左邊是「是」，右邊是「頁」，注意「頁」字要寫在「是」字最後一捺上。
(2)這篇課文講的是乙個什麼故事?
a、各自練習說。
b、指名當眾講述。
3、學生自由練習朗讀。
三、鞏固練習：
1、比較下面各組字，組成詞。
仍( )偏( ) 急( )兄( )分( )
扔( )扁( ) 隱( )況( )份( )
2、正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對話，嘗試有感情地讀一讀，並說說為什麼這樣讀。
第二課時
一、檢查複習。
1、試一試，你能正確認讀下面的詞語嗎？
隱約虛榮心露餡兒聲調習慣
仍然心照不宣水份情況偏旁
2、出示句子：
「那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年。」
指名讀。那是誰的笑，為什麼會這麼大的魔力？今天繼續學習課文。
二、精讀感悟課文。
1、自由讀課文第
一、二自然段。
（1）說說「我」遇到了什麼困境？在遇到困境後，「我」心裡是怎麼想的？在課文中找出相關詞語。
（直接描寫：不敢舉手、出於虛榮心、動作、表情描寫：「腦袋嗡地一下蒙了」、「低著頭從座位上站起來，臉紅得發燙……眼淚很快流下來」）
（2）結合實際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似「我」這樣的困境？在困境中，你最希望什麼？
（3）指導朗讀：想一想該怎樣讀，為什麼。
（4）指名當眾朗讀，說出自己所讀內容的感受。
（5 ）師生評議。
2、默讀課文第
三、四自然段。
（1）在「我」很傷心的時候，高老師是如何對待我的？（「一雙溫暖的手搭在我的肩膀上」「親切的笑容」）如果將課文中的「搭」，換成「打」或「擱」你認為行嗎？為什麼？
（用動作實踐輔助區別這三個字的意思。）看到高老師「親切的笑容」，想想「我」會怎麼想？
（2）思考：高老師是怎樣引導「我」走出困境？
「當你真的能回答問題……如果你不會……我就知道……」
高老師對「我」說，「這樣我就知道你到底是會還是不會了」，想一想，高老師知道以後，會怎樣做？
（3）高老師提出今後「我」怎樣舉手，是對「我」乙個人說的，大家都不知道。為什麼高老師不當眾提出這種辦法呢？
（高老師對我十分尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨特的溝通辦法，既維護了「我」的自尊心，又使高老師知道了真實情況，可謂巧妙，看出高老師對學生真摯的愛。）從這裡也可以看出這是師生倆的秘密。
點題（4）齊讀
三、四自然段。
3、輕聲讀課文第五自然段，想一想：
（1）高老師引導「我」走出困境了嗎？指名讀課文中相關句子。
（2）當「我」再次在課堂上與高老師的目光相遇時，我倆都心照不宣地相互一笑。請同學們仔細體會這種情形，想一想，你知道了什麼？（高老師和學生心心相印，情感交融，聯絡課題，體會師生倆的秘密非常美好）
（3）如果你是當時的「我」你有什麼話想對高老師說？
（4）男女生比賽讀。
三、有感情的朗讀全文。
採取分組讀，師生共讀等方式。
四、總結全文，拓展延伸。
1、體會題目《舉手的秘密》中的「秘密」二字，為什麼用這個詞？
2、你喜歡課文中的高老師嗎？為什麼？
3、你學到了什麼？
4、你希望老師跟你之間有什麼「秘密」嗎？可以用小紙條告訴老師。
五、作業
1、小組同學合作：將課文改編成三個場景的課本劇。
2、朗讀課文
六、板書設計
14、舉手的秘密
露陷兒 （不自信）
秘密（老師的愛） 從容 （自信）
《舉手的秘密》教學設計
教材簡析；
《舉手的秘密》是新學期的第一篇課文。課文記敘了「我」小學四年級時，由於缺乏自信心，上課不敢發言，以致舉手站起來卻說不出話來；以後老師與「我」有了個秘密約定：不知道答案舉右，知道答案舉左手，最後終於樹立了自信心成為成績優秀的學生。
作者讚揚了老師對學生的尊重、友善、和寬容，表達了教師愛學生，學生感激老師的思想感情。
這樣一篇平淡情節中蘊含深情的文章，如何才能讓學生體會「秘密的內涵」呢？我對文字是這樣理解的：舉手的秘密表層意思學生很容易在文中找到。
而為什麼有這個「秘密的約定」，這個「秘密」的真正情感及深遠意義，學生理解到什麼程度要靠教師的引領、鋪墊，最後讓學生明白這「秘密」的主旨是教師的愛讓「我」獲得了尊重，得到了自信，最終走向成功，而要讓學生從「秘密」中體會對「我」的尊重、友善、寬容，就要抓住文中兩次描寫老師眼神的細節，感受到這是乙個細心關懷學生的好老師。還要抓住「我」舉左手和舉右手時的不同表現，體現教師的愛的力量之大。為此我為第一課時設定教學目標有兩個：
一是通過預習交流，解決生字詞，訓練默讀並抓住文章的主要內容。二是理解「舉手的秘密」的內涵，體會「我」對老師的關懷的真摯的感激之情，明白「尊重」可以創造美好的境界，甚至改變人的一生。第二課時設定的教學目標是複述課文 , 概括閱讀與寫作方法，內練外延，積累內化。
設計理念；
本文多處運用神態、語言、動作等細節描寫，筆觸細膩，感情真摯而充溢，是朗讀的好材料。所以在本課教學時要緊扣乙個「讀」字，在讀中感悟，讀中理解、體會作者表達的思想感情。進而學習抓住細節理解課文的閱讀方法。
教學目標；
1．指導學生讀懂課文，體會作者表達的師生情意。教育學生學會尊重、寬容、關心他人，樹立學習自信心
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．會認本課8個生字，會寫13個，結合課文進一步理解「竊竊私語、窘態」等詞語。
4．在閱讀中，體會文中的細節描寫，使學生能夠結合生活經驗，感受「我」是怎樣進步的，「我」對老師的悉心關懷和培養的感激之情。
教學重點難點：
1．指導學生讀懂課文，品讀描寫老師神態和「我」心理活動的語句，體會「我」對老師真摯的愛和感激之情。懂得學習時要充滿自信。
2．理解文章結尾的語句，加深對文章主題思想的理解。
教學準備：多**課件。
教學時間： 2課時
第一課時
教學過程：
一情境匯入（激趣匯入）。
新的學期又在我們的期待中如期的到來了，老師要在這兒對你們說：「四年級的教室歡迎你們。」公升入四年級的你有什麼話要對老師說？
每個人在他成長的過程中都會有些小秘密。有位作者在她小學四年級時也有個小秘密。（板書：
舉手的秘密）
舉手對我們來說是再普通不過的事了，上課回答問題要舉手，有問題請教老師也要舉手。舉手會有什麼秘密呢？現在我們就一起走進課文。
(談話中利用學生對新學期的新鮮感，引導學生對課題質疑，激發學生的讀書興趣。)
二預習交流，整體感知。
1，請同學們開啟課本，在小組內輪流讀課文，糾正讀音，注意語氣停頓。讀後交流讀懂了什麼。作者要表達怎樣的思想感情。
2. 投影出示生字詞：
a、誰能準確地領大家拼讀這些生字詞?指名領讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。
注意多音字：露、落、漲
找出課文中這些字讀什麼音，讀讀這些句子，再練說幾個句子。
b、小組內相互交流：你是用什麼方法記住生字字形、弄懂詞語意思的?
c、組織集體交流，教者適當總結帶有規律性的辦法。鼓勵學生要有創見。
比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記「瑞」，把「端」(或「踹」)的偏旁去掉，換上「王」（王字旁）。「妙」還可以用加一加等方法。
(2)這篇課文講的是乙個什麼故事?
看同學麼讀的都很認真，老師很高興。現在找幾名同學按自然段接讀課文，其他同學認真聽，思考：課文的主要內容是什麼？學生自由練習朗讀。a、各自練習說。b、指名當眾講述。
3，集體交流你還讀懂了什麼。你還有什麼疑問？
師，本文通篇採用了樸素的敘述性語言，通俗易懂。那麼通過反覆的閱讀你還讀懂了什麼呢？還有什麼疑問？
（預設；學生可能會說出我知道課文寫的是「我」和老師間的秘密約定。不知道答案時舉右手，知道答案是舉左手。「我」小時候很內向看上去呆頭呆腦的，在老師的幫助下「我」變得自信成為乙個優秀學生。
【出示第一段，朗讀感受對比描寫。通過句式的比較，感受我的開朗自信是大家公認的。】舉手的秘密除了指我和老師的約定，還指什麼？
老師為什麼和我訂了這樣乙個秘密約定？從中你體會到什麼？）
三自學嘗試、合作**、導引釋疑（品讀課文，理解感悟）。
師；這篇課文中是怎樣描寫老師的，又是怎樣寫「我」的感受的，給你留下印象最深刻的地方是**？請同學們參照提示讀一讀，畫一畫，想一想，議一議。
(一) 指導學生抓住「我」的神態、語言、動作等細節描寫理解課文。
1，出示自學提示一，學生自組學習。
自學提示一：
1，快速讀課文，用「－－－」畫出「我」的神態、語言、動作描寫。
2，想一想，「我」舉左手和舉右手是的心情有什麼不同？你是從那句話中體會到的。
3，想一想 ，小學四年級開始在我身上發生了哪些變化？
2，在小組內交流文中對「我」的神態、語言、動作等細節描寫的語句。
3,學生匯報，教師點撥指導。
（1），「我終於舉起了左手，而且舉的高高的，人都幾乎要站起來了－－－生怕老師看不見」應該用什麼樣的語氣朗讀？（指導朗讀讀出興奮、自信的語氣）
（2），追問：從這些語句中你感受到了什麼？「我」舉左手和舉右手是的心情有什麼不同？
（3），在我身上都發生了哪些變化？
（從膽小缺乏自信不敢舉手回答問題到自信敢於回答問題把手舉得高高的，從「呆瓜」變成優秀生。）
板書： 舉手的秘密
缺乏自信自信
不敢舉手高高舉起
班裡的「木瓜」 優秀生
（4），結合生活實際談一談，你有沒有遇到過舉手後回答不出問題這樣的情況。當時你的心情怎樣?你最希望什麼？
（預設，學生會說「我心裡很緊張 ，最希望老師安慰我，快點讓我坐下。」）
過渡：那麼文中的老師又是怎樣做的呢？我們接著看課文。請先看自學提示二。
(二) 指導學生抓住老師的神態、語言、動作等細節描寫理解課文。
1，出示自學提示二，學生自組學習。
自學提示二：
1，快速讀課文，用「～～～」畫出描寫老師的神態、語言、動作的語句。
2，再次默讀描寫老師的神態、語言、動作的語句。想一想，通過這些描寫你體會到了什麼？老師的態度對我產生了怎樣的影響？
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舉手發言是有好處的。舉手發言是鍛鍊自己口頭表達的最佳途徑。列夫 托爾斯泰曾經說過 如果學生在學校裡學習的結果是自己什麼也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。舉手發言正是學習中的一種創造，它能使我們在有限的時間裡產生自己的思想，並能用語言將自己的思想展現給大家，在表達中學習。舉手發言能使學生的思維...
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