2、不愛思考而不舉手發言
有的孩子是因為不愛思考而不舉手發言。對這類孩子，教師應主動叫他回答問題，但由於這類孩子事先沒有想好答案，因此教師應注意逐步引導他答問，如：將大問題分成幾個小問題，引導他逐步切入問題，直到回答正確為止。
經過幾次這樣的鍛鍊，這類孩子就會意識到只要動腦筋、多思考就能回答出問題，從而慢慢養成愛思考、主動舉手發言的習慣。班級中這樣的孩子比比皆是，恒恒是中班時從外省轉入我班的，在他完全適應幼兒園的生活後，我試著讓他回答問題，可每次他都不說話，無論老師怎樣引導他就是不說，有一次我都有些不耐煩了，便問他：「你究竟知道不知道，你說句話嘛？
」沒想到他怒氣沖沖地說：「我就是不知道嘛？你幹嘛老問我？
」這個事列給我的啟示是：每個孩子都有自己的個性，老師要在對孩子充分的了解之後，才有更有效的方法組織教育教學工作，才能因人而異、因材施教實施教學。
3、思維不敏捷而不舉手發言
還有的孩子是因為思維不敏捷而不舉手發言。對這類孩子，教師的提問應盡量簡單些，如提一些只需回答「是」或者「不是」的問題。當然，教師應循序漸進、由易到難地引導他們回答問題，以提高他們的思維能力，激發他們求知的慾望，為以後能舉手答問做好準備。
4、家長對孩子的影響
有的家長對孩子在園學到什麼內容不聞不問，導致孩子對上課舉手發言不在意；有的家長對孩子是否在上課時舉手的問題過於關注，造成孩子一定的心理負擔。我們不要走兩個極端，要把握好這個度。當孩子回到家裡，我們要營造輕鬆的氣氛，引導孩子說說幼兒園裡的事情。
要注意提問的方法和技巧。這類問題不要問，比如：「今天老師上了什麼課？
」——問題太籠統，孩子不知道怎麼回答；「你今天舉了幾次手？」——問題太空洞，孩子可能會隨便回答。可以用孩子感興趣的方式來問，比如：
「你來做小老師，爸爸媽媽來做小朋友，你來教我們本領！」——孩子善於模仿，願意學老師的言和行，這樣能激發孩子回憶的興趣。
此外用孩子快樂的內容來問，比如「今天，你玩了什麼好玩的遊戲？」或者「你和好朋友有什麼開心的事情，說給我們聽聽？」——孩子容易記住並樂於表達開心的事情，同時讓孩子感受到幼兒園生活的快樂，喜歡上幼兒園，培養樂觀的生活態度！
當然，孩子不舉手發言還有其它原因，我們教師應作具體的分析，採取適當的方式為他們創造發言的機會，並注重引導、培養。只要教師重視他們，家園多聯絡、多合作，用平和的心態去看待問題、學會等待，有的放矢地進行引導，我相信每個孩子都能養成主動舉手答問的好習慣。
參考文獻：
《幼兒園教育指導綱要》（試行）
《教育學》—人民教育出版社，2023年。
《心理學》—教育科學出版社，2023年。
《家庭教育學》—人民教育出版社，2023年。
舉手發言的好處
舉手發言是有好處的。舉手發言是鍛鍊自己口頭表達的最佳途徑。列夫 托爾斯泰曾經說過 如果學生在學校裡學習的結果是自己什麼也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。舉手發言正是學習中的一種創造，它能使我們在有限的時間裡產生自己的思想，並能用語言將自己的思想展現給大家，在表達中學習。舉手發言能使學生的思維...
舉手發言與抽籤發言並舉的教學結構研究
舉手發言 與 抽籤發言 並用的教學結構的研究 一現狀分析 1 學生的課堂發言是師生的一種情感對話，是學生所學知識的反饋。合理 適當 正確的運用發言方法，將大大濃厚學生的學習氣氛，提高學習積極性，促進思維的發展。2 舉手發言 是我們教師在教學上用得最多的發言方法，它是隨著學校的產生而產生的，幾百年來長...
關於課堂上積極舉手發言的研究報告
江南明珠小學伍彩妍 良好的學習氛圍會耳濡目染地薰陶學生，使學生不想學習都難。怎樣創設良好的學習氛圍呢？老師需要精心地思考 設計 操作。作為乙個老師就更應該把學生的學習積極性調動起來。課堂上,我們時常聽到低年級的老師在教學中面對雨後春筍般的小手說 別急,想好再說 面對百靈般嘰嘰喳喳的小嘴說 請同學們不...