在教育教學中，我們經常會發現，越是低年級的學生在課堂上舉手發言越積極，隨著年齡的增長，年級的公升高，越來越多的學生不願主動發言。特別是高年級的學生。當老師提出問題的時候，很多的學生選擇了沉默，直到被老師點名，他們才不得不站起來回答問題。
那麼學生為什麼不願意在課堂上積極舉手主動發言？不知道答案，可能是一部分學生不願意舉手發言的原因，也有可能知道答案，或知道乙個大概對答案不確定，為了避免在學生和老師面前出醜，所以就選擇了沉默。而被老師點名回答問題的學生，由於沒有心理準備，回答時必然會出問題，如果這時教師再不耐煩的打斷學生，我們可以想象這樣的課堂氣氛會顯得特別緊張。
這是在很多的課堂上經常出現的情況，那麼作為老師應如何激發學生主動發言，提高課堂的教學效果呢？
有這樣乙個故事：學生在課堂中自主回答
在教學中，我喜歡在表達自己見解前加上「我認為」，讓學生感覺到這只是我的個人觀點，他們也可以提出自己的看法。隨著時間的推移，我的學生也喜歡在表達自己見解前加上「我認為」，課堂上呈現出一種多樣化的生動活潑的教學格局。另外，在學生特別是一些學習有困難的學生回答問題時，我總喜歡說「說不好沒關係，有我呢」，這樣的結果讓不少學生成了「勇士」，連平時總一聲不吭的學困生也敢舉手了。
從這個故事可以看的出來，這位教師在細節方面下了很多功夫，他能夠有效地激發學生主動發言和回答問題的積極性。在別人看來，課堂教學中，教師在發表個人的見解之前加上「我認為」，似乎是一句微不足道的語言，對教學沒有任何意義。只不過是教師的口頭禪。
其實不然，教師在發表個人見解之前加上「我認為」，讓學生知道教師喜歡把書中的觀點與個人的觀點區別開來，便於學生也可以理直氣壯的談談自己的觀點，同時教師在個人的見解前加上「我認為」也暗示著教師在課堂上沒有搞一言堂，課堂上學生可以暢所欲言地發表個人的見解。再者，教師的一句「說不好沒關係，有我呢」，給了學生很大的信心，教師這麼說，實際上給學生吃了定心丸，打消了學生的顧慮，即可以放心大膽的發表自己的見解，說不好也不受到批評。這一言語行為，暗示給學生的資訊是，你說錯了教師不但不會批評你，而且還會幫助你找到答案。
這樣一來，所有的學生都敢於發表個人的觀點，久而久之，學生就敢大膽舉手發言了。相當於被教師點名可能沒有準備的學生回答，課堂教學的效果會達到提公升，同時學生在課堂上積極主動發言，也會促進課堂教學質量的提公升。所以說，鼓勵學生積極主動大膽的回答問題，不僅提公升了教學的有效性，同時還會促進教師提高自己的業務水平。
這是因為學生主動舉手發言、交流的觀點，會對課堂教學更具有開放性，這對於教師而言更具有挑戰性，要求學科教師知識要全面，廣泛，做乙個學習型的教師，才能更好的適應不斷變化著的課堂教學。
如何讓中學生在課堂上積極回答問題
每乙個老師都希望自己的學生在課堂上配合自己，積極回答問題。但事實上，並不是每乙個老師這樣的願望都能實現，以至於這些老師都會在抱怨，抱怨自己的學生無法教，不知該如何教下去。經過幾年的所見所聞所思，我認為要讓中學生在課堂上積極回答問題，教師應該有下面的一些意識。一 對所教學生有乙個全面 正確的認識 希望...
如何讓學生在課堂上快樂表達
2013春 新課程改革提倡民主 平等 和諧的師生關係，課堂上要求實現教師與學生 學生與學生 學生與文字的 三方 對話。可是學生懶於思考，畏懼發言，課堂猶如一潭死水，課堂成為了老師的舞台，學生養成了 師講我聽，師寫我抄，師問我等 的學習習慣，為了新課改的有效實施，逐步提高學生的思維和表達能力，我做了一...
如何讓學生在課堂上交流展示
教師新課程五項技能研討之三 蟒河中學張二虎 數學教學的意義不只在於讓學生聽懂 了解，更重要的是讓學生學會分析和研究.這就需要乙個互動的教學過程.在課堂教學中提高師生之間的互動水平，讓學生在課堂教學中感受分析 研究的過程，體會分析 研究的學習習慣.學生通過教學學會與他人合作，能與他人交流展示思維的過程...