「舉手發言」與「抽籤發言」並用的教學結構的研究
一現狀分析/
1、學生的課堂發言是師生的一種情感對話，是學生所學知識的反饋。合理、適當、正確的運用發言方法，將大大濃厚學生的學習氣氛，提高學習積極性，促進思維的發展。
2「舉手發言」是我們教師在教學上用得最多的發言方法，它是隨著學校的產生而產生的，幾百年來長用不衰，國內外與校共存，這是因為舉手發言有它的特獨功效，決定了它的頑強的生命力，具體表現在：
舉手發言的點麵效應。老師的科學的問題設計，學生們不是一下子人人都能回答的，是要通過學生認真的思考，思考後也不一定人人能回答的。有部分學生知道了、舉手了，通過老師的提問，其它學生聽到了，受到了啟發，知道了，這是舉手發言生存的主要根源。
老師就是運用其這一點，把多少知識傳給學生，又有多少學生在學生中又學到了多少知識。
舉手發言的轟動效應。老師為了達到這全目的，對學生作了定向動員，學生為了表達自己的心願，紛紛舉手表態或表示支援，老師的目的達到了，又有一種浩大的聲勢。
「舉手發言」，簡單易行。老師提出問題，無須說「舉手回答」，學生習以常。自然而然地舉起手來，老師指點幾名學生回答，就這麼簡單。
隨著時代的發展，舉手發言在實際用中也體現出許多合理的現象。因學生智力的先天差異，「舉手發言」常常成為「部分學生」的事，久而久之，「部分學生」就成了同一些學生。這些學生思想活躍了，積極性高漲，越學越有勁，學習成績提高很快。
另一些學生反應較遲鈍，當他反應過來時，舉手輪不到他了，或對問題一知半解，是對是錯拿不準，不敢舉手，回答錯了怕人笑話，或對問題無頭緒，不理解，也失去了舉手的機會。造成了這些學生舉手太少，常此以往，這些人的思想開始冷落，缺少發學習積極性，越學越無勁，也不願意開動腦筋去思考問題，常常坐在那裡「看人家」舉手，「聽人家」發言，形成了優差分化，打動這些「觀察者」的心態，使其在學習上把消極轉化為積極因素，是擺在我們面前的值得研究的問題。只因舉手發言的平凡運用，無人去感受它的問題的存在，即使意識到了，也沒有合適的方法與以替代，所以無人去論長道短，去研究它。
二、「抽籤發言」初探
「抽籤發言「是通過抽籤的形式，得出學生的學號，或幾組幾號，讓其對應的學生回答問題的一種發言方式：
1、『抽籤發言「具有公平性。抽籤，每人抽到回答問題的概率是一樣的，所以每一學生對每乙個問題都必須同樣對待，去準備、去思考。有輪到發言的可能，不準備好，也許會到黴，這種榮譽感會促使他去動腦，開啟他思維的大門，人人會有主種感謝觸。
2、「抽籤發言」具有促進性。抽籤發言的公平性告訴我們，人人都得動腦，成績好的不敢輕視，成績差的倍加思考，特別是差生，消除了「看人家」、「聽人家、的消極因素，促進發他們的成績發生機。
3、「抽籤發言」能消除「偏心」心裡。在舉手發言的同時，成績好的學生舉手的可能性較大，回答問題的機會相對較多，後進生心目當中形成了「老師總是對成績好的同學好」的「偏心」心理，學習上起到了逆向作用，加大了他們的消極因素，「抽籤發言」的公平性消除了學生中老師的「偏心」心裡，促進成績的提高。
4「抽籤發言」具有互補性。在有些問題上「舉手發言」有它的優點，是「抽籤發言」所不及的，特別是「舉手發言」的以點帶面的轟動效應，但許多問題「抽籤發言」比「舉手發言」效果更好，它的特性決定了這一點，我們上課的時候，根據不同的問題去選擇不同的發言方式，功效更好，能起到兩者互補的作用。
5「抽籤發言」具有趣味性，象丟手帕的遊戲一樣，手帕將落誰的後面，大家心裡癢癢的，心懸到了喉嚨中，人人都希望手帕落在自己的後面，但又怕落在自己的後面，手帕一旦丟定，大家心裡一塊石頭落了地，趣味橫生，「抽撿發言」也是這樣，準備好答案的學生，他希望簽到自己，一旦抽到自己，開心倍增，但其他許多同學在希望他回答不出來，老師可以重抽，或許還能抽到自己，沒準備好的學生不甘落後，認真思考，萬一抽到，怕回答不出來，心裡感到難為情，一單抽到，即使未能回答，但也盡力而為了，希望再抽，能輪到自己。趣味一浪高過一浪。
6、「抽籤到發言」具有實使用者性。做簽不繁，抽籤容易，簡單易行，不需要叫學生的名字，一抽到幾號，學生他自個兒就知道了，自然地站起來回答問題，人人易學，推廣方便。
由此，人們可以提出下述假說：
、如果「抽籤到發言」實際運用中能彌補「舉手發言」之不足，很大程度上，默化學生的學習心態，由消極型向積極型轉化，那麼學生的學習氣氛將大幅高漲，就有望引發他們的潛在思維，則「舉手發言」「抽籤到發言」兩者並用就成形了完美的師生情感對話。
、「舉手發言」與「抽籤發言」兩者並用的教學結構研究活動的有效性取決於下述因素：
、以「舉手發言」與「抽籤發言」並用的實際效益為基礎。
、運用發言形式的選擇性。
、形式觀念的適應性。
、成功經驗的互動擴充套件。
三、變數分析
自變數——「舉手發言」與「抽籤發言」的合理化運用的教學結構。
因變數——學生的潛在的思維因素和學生積極性的轉化。單
控制變數——教育學活動時間和樣本的代表性。
四、假設的操作定義
1、發現問題，確定專題
要治病，首先要看準**，才能對珍下藥，只有找到了問題，才能為問題鋪平道路，「舉手發言」功不可抹，過有幾何，還要作更深刻的研究。從學生的實際出發，舉手情況的分析入手，不同層次的學生為調查物件，讓學生暢所欲言，說出自己的心聲，對能舉手時，不能舉手時的各種不同的狀態（包括自己能舉手，人家也能舉手，自己能舉手，人家不能舉手，自己不能舉手，人家能舉手，自己不能舉手，人家也不能舉手）的心情變化作廣泛歸納總結、分析，找出問題的所在，增加研究物件的準確性。
2、單向實施，問題再現
大家對「舉手發言」已有較多的認識，較深的理解。而對「抽籤發言」卻無過多的聽聞。「抽籤發言」的理論值與實際值會產生產一定的差異，所以首先對「抽籤發言」要作一番單向實施，在實施中時刻注意學生的心情和動向，在不同的實施中找問題，在不同的班級中找問題，在不同層次的學生中找問題，「舉手發言」與「抽籤發言」的兩種不同的發言方式中，對所產生的問題要作仔細的對比，找出他們的個性與共性。
個性的存在是互補性的體現，共性的出現還待進一步的解決。
3、科學結合，體驗過程
「舉手發言」、「抽籤發言」兩者並用，在運用時根據兩者各自的優點及互補性，結合所提的問題，老師要作好有機結合，才會發揮更大的效益。如1：在教小數點的移動引起數的大小變化時，老師提出這麼乙個問題「要把原數縮小一百倍，小數點怎麼移動？
」這種問題是必須大家都搞清楚的，不管成績的好壞，即使一下子搞不清楚，也得搞清楚，那麼提出的問題要讓學生有一定的思考時間，選擇抽籤發言為宜。如2、學習乘法分配律在小數中的應用時，老師設計了這樣乙個深化題目「3.95*20+39.
5*3+395*0.5」這樣乙個問題，學生不是一下人人都能計算的，只要有個別學生找到了計算方法。其他學生看了有所啟發，達到了以點帶面的作用，以後碰到類似的題目，就會有思路就夠了。
這樣的問題使用舉手發言較好。此外還要把資訊及時傳遞給學生。老師向學生提問時，確定了使用哪一種發言形式後，要學生舉手發言，還是老師抽籤發言，這個資訊要及時傳遞給學生，讓學生有所準備。
傳遞方式可規定一種手勢為舉手發言，另一種手勢為抽籤發言，手勢要簡單易辨，老師只要一做手勢，學生立刻知道用什麼方法發言，這種手勢傳遞的形式，還能鍛鍊學生上課的注意力，有一種靜態效應，較適宜於平時上課。
4、成果顯現，經驗延伸
通過幾個月的實施**，局勢已經形成，認真總結成功經驗，作出研究總結報告，「舉手發言」和「抽籤發言」並用的可行性報告，以便資資源共享。
五、研究樣本，本校中、高年級為研究樣本
六、操作計畫：
1、2023年11月前通過對學生的座談、資訊反饋、調查和老師的經驗互動，對「舉手發言」存在的問題和對「抽籤發言」的可行性進一步的認定。
2、2023年12月——2023年3月，對「抽籤發言」的**性作各科單向實施，並對其有效性作出評估。
3、對兩種方法各自存在的問題有無同一性作出檢定。
4、2023年4——7月，對兩種發言方法的有機結合在各科中運用，在過程中體驗問題有無中和性，若中和了存在的問題，則進一步證明了兩種方法的互補性，對學生的學習氣氛、積極性、思維的促進性、差生的成績轉化作出評價，並確認模式的有效性與可行性。2023年8——10月完成結題工作。
七、成果預想：
1、取得「舉手發言」「抽籤發言」並用的教育學結構模式及適應不同學科的實踐依據。
2、形成有關「舉手發言」「抽籤發言」並用的教學結構模式的理論說明。
二00三年十月
舉手發言的好處
舉手發言是有好處的。舉手發言是鍛鍊自己口頭表達的最佳途徑。列夫 托爾斯泰曾經說過 如果學生在學校裡學習的結果是自己什麼也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。舉手發言正是學習中的一種創造，它能使我們在有限的時間裡產生自己的思想，並能用語言將自己的思想展現給大家，在表達中學習。舉手發言能使學生的思維...
11 我要舉手發言
個人初備案 課時第11課時課題我要舉手發言授課型別 新授1 知道上課用眼 用耳 用腦的重要，初步學會專心聽講的方法。教學2 體會上課認真聽講，積極舉手發言的重要性，逐步養成遵守課堂秩目標序的習慣。3 懂得上課發言要先舉手，後發言，初步養成發言聲音響亮的習慣。教學通過學習知道上課認真聽講，積極舉手發言...
第一次舉手發言
六年二班 常新飛 人生有許多第一次，第一次撒謊，第一次燒飯，第一次考一百分 每乙個第一次都是乙個新的開始，每一次都會有不同的收穫，但在這麼多深刻的第一次中，最突出的還要一次舉手發言，因為那一次，我覺得自己真正的長大了 舉手發言對每乙個學生來說，是最司空見慣的事情了，但對天生膽小的我來說，卻是十分困難...