《擺》的聽課反思

新課程教學中，對學生來說有兩大難題，一是對比實驗，二是定量實驗。許多類似課中，經常會發現學生取得的資料與結論難以符合，導致學生得出錯誤的結論，甚至於教師強行得出與學生的資料相反的所謂正確結論。《擺》是蘇教版小學《科學》四年級下冊「物體的運動」單元中「擺」的部分內容。

這節課是集對比與定量實驗於一身，對五年級的學生來說，難度可想而知，但是從陳老師授課的整個過程可以看出來，師生上得輕鬆、愉快，結果符合預期的。我認為有些經驗值得借鑑。

首先，是讓學生動腦動手，加強基本實驗操作的訓練。第一課上，教師把大量的時間放在學生測擺速的操作技能上，這從學生回答「為了更科學的實驗，你們認為在實驗中還應該注意哪些問題？」上看出來，也從本課學生操作的嫻熟上可以看出學生操作技能已經紮實。

這是進行對比測量活動的基礎。沒有這個基礎，欲速則不達。學生在第一課時研究了擺重對擺速的影響，陳老師先請了兩個孩子上台來撥動擺，通過學生操作中出現的失誤，其他孩子發現了一些問題，如：

擺線沒有和鐵架臺的桿子平行，導致擺線在擺動過程中會撞到桿子。操作員沒聽計時員口令，導致計時不精確等等。陳老師針對學生出現的問題，啟發學生思考原因是什麼，從而引起學生討論操作中應注意什麼，這樣通過操作，然後思考總結，再操作，會提高實驗的效率。

學生掌握了正確的基本操作後，陳老師請了兩組同學上台演示擺重對擺速的影響，孩子很快完成了操作，並進行了資料的分析。

其次，是教具準備上有意識地規避不必要的麻煩。我在班上上課，課上選用的是簡易支架，陳老師在實驗室上課，選用的是鐵架臺，通過兩次課，我感覺鐵架臺的高度和可調節性使他比簡易支架效果好。陳老師擺錘選用「物體沉浮實驗盒」中的小吊桶和鐵塊木塊，規避了用其它材料引起的擺長改變問題。

為了課上節省時間，陳老師課前就在鐵架台上繫好了兩根長短不一的繩子，使學生使用起來更快捷方便。在我們的組內研討上，我們選用了「控角器」，有效規避了擺角難以控制的問題。看來，科學課前我們老師要集思廣益，把實驗儀器簡化，替換，讓學生操作起來方便，從而提高課堂的效率。

第三，是整個教學環節從易到難，先扶後放。陳老師把擺重作為第乙個研究內容，有兩個好處：一是兩組學生上來做演示實驗時，直接把木塊或鐵塊放在小桶裡就可以改變擺錘重量，簡單，易於操作。

這個結果還可以在分析擺角、擺長與擺速關係時作對比用。如果學生堅持認為、是有關的，可以把這些資料拿出來，學生一對比，就會明白了：擺重和擺角資料相差不大，但又不可以說沒有關係，那叫關係不大。