北京市微格教學研究會課題組執筆王鳳桐
一、問題的提出
教育部新的課程標準頒布後，我們在2023年3月，以《微格教學教程系列》9項培訓技能，對13所學校(初中3所，小學8所)120名教師調查，結果是；認為開展教學技能訓練對加強教師教學基本功有用處的佔100‰，認為原有教學技能需要改進的佔98‰，認為根據當前教學改革形、教學任務急需增添新技能的佔100‰。其中對單項教學技能進行調查，見以下統計：
對訓練有用需要改進
匯入技能 100‰ 50‰
語言技能 100‰ 3‰
講解技能 5687‰
提問技能 100‰ 90‰
變化技能 3713‰
強化技能 1230‰
板書技能 6197‰
演示技能 i00‰ 100‰
結束技能 3099‰
對以上統計分析，大家一致認為利用微格教學對在職教師進行培訓是有用的，大家接受這種培訓方式，但是對於單項技能培訓的認識卻是見仁見智，差異較大。下面分項加以說明：
匯入技能。大家一致認為非常有用佔，部分教師認為需要改進，是因為目前推行研究性學習，匯入技能必須和**學習、選擇學習掛鉤。
語言技能。大家一致認為非常有用，絕大部分教師認為不需要改進，理由是，這項技能闡述得較全面，目前看不出有何改進的地方。
講解技能。相當一部分教師認為，講解不適合教改的需求，雖然課堂中不能缺少講解，但是，講解的理念特別需要更新。
提問技能。大家一致認為非常有用，絕大部分教師認為需要改進，理由是，提問要調動學生積極性，發動學生質疑問難，否則成為師生一問一答，將課堂肢解得零零碎碎，學生不能開展合作學習，主動性得不到發揮。
變化技能。大家多數教師認為不用訓練，少部分教師認為需要改進，主要考慮**變化拿不推，尤其是對開展網路教學吃不透。
強化技能。大家一致認為該項技能不用訓練，知道了，能實行就可以。絕大部分教師認為不需要改進，沒有改進建議。
板書技能。大家一致認為非常有用，絕大部分教師認為需要改進，理由是由於電教手段的先進，板書技能怎樣要求，需要斟酌。
演示技能。大家一致認為非常有用，絕大部分教師認為需要改進，由於電教**不斷更新換代，演示技能必須與時俱進，不斷調整內容。
結束技能。相當部分教師認為不用訓練，絕大部分教師認為需要改進，主要認為過去的技能大家都熟悉，按現代教學論的理念p必須進行更新。
結論：微格教學對在職教師培訓是可行的，受歡迎的。但是，教學技能訓練需要更新觀念，與時俱進，對原有技能要推陳出新，進行改進、調整。
根據國家頒布的新課程標準的要求，還要研究、增加新的教學技能專案，以使教學技能訓練不致落伍，跟上教育改革的形勢發展需要。
二、對教學技能研究的回顧
2023年1月，北京市教育學會微格教學研究會召開科研課題研討會，北京市教育學會常務副會長，原全國微格教學研究會會長邵寶祥先生，對微格教學的研究方向做出了明確的指示，他說：「基礎教育課程改革後，課程的結構、課程的功能、澡堂的組織形式、課程的內容都發生74目大的變化，為此老師們有一段時間很困惑，一時無法適應這些變化。過去的情況比較簡單，現在課堂教學變化很大，這促使微格教學必須發展，以幫助教師盡快適應新的形勢。
這同時要求我們的老師要在研究狀態下進行教學，轉變教育思想，確立新的教育觀念，本著解決教育、教學實踐中存在的問題為宗旨，從而提高科學育人、科學管理的水平。微格教學也要與時俱進。在發展微格教學中有兩個問題要搞清楚；怎麼界定教師的基本功?
要培養教師的哪些技能?這需要老師們認真研究新課程標準、新教材，同時加強對教學模式的研究，現在有愉快教學模式、嘗試教學模式、誘思**教學模式、成功教學模式等多種教學模式，針對這些模式我們的教學技能怎麼發展，我們可以結合其中幾種有效的模式進行微格教學研究。另外要把對學生技能的培養與學法指導聯絡起來。
」(見北京市教育學會《演示文稿》2003，2)
我們應該感謝老會長，他退休後仍然在關心著微格教學的研究和發展。我們認為邵先生的講話非常及時、中肯，而且很有見地，邵先生清楚地指明了教學技能研究的方向。
對原有教學技能怎樣改進調整，對新技能怎樣開發，這是當前微格教學工作者面臨的問題。為此，需要對過去教學技能的開發和訓練作一簡要的回顧：
在我國，微格教學的推廣基地北京教育學院，自成立微格教學課題組以來，對教學技能的研究一直沒有停步。2023年，由孟憲凱主編《微格教學基本教程》由北京師範大學出版社出版，後來，2023年，北京教育學院又分學科組編《微格教學教程系列》由科學出版社出版。兩本書設定了匯入、教學語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束共九項基本教學技能。
(請注意，這裡稱為基本教學技能)
2023年，我國首都師範大學郭友先生，從教學資訊傳播的過程出發，分析教學資訊過程中教師行為方式的構成要素，設定匯入、教學語言、板書、教態變化、演示、講解、提問、反饋強化、結束、組織教學共十項教學技能。(郭友等編著《教師教學技能》首都師範大學出版社2023年)
2023年，上海教育學院榮靜嫻先生編寫的《中學物理課堂教學技能研究》將中學物理課堂教學的基本技能設定為匯入、演示、提問、討論、結束共五項教學技能。(榮靜嫻主編《中學物理課堂教學技能研究》高等教育出版社2023年)
2023年，國家教委師範司組編，《教師職業技能訓練教程》一書，其中「課堂教學技能的訓練」章節中，涉及匯入和變化、講解、板書版畫、演示、提問和反饋、強化、結束、組織教學共十項教學技能。(李克東主編《教師職業技能訓練教程》北京師範大學出版社2023年)
開展微格教學研究以來，我國各地還有不少關於澡堂教學技能的專著，雖然各有特色，但是在教學技能的分類上大體沒有太大的變化。可是，我們卻發現對教學技能的闡述和培訓要求上，確是水平各異了。這裡，我們不去評判對教學技能的闡述的優劣，只是結合多年的微格教學實踐，談一談我們與北京教育學院在開展微格教學研究過程中對教學技能的認識。
三、微格教學的研究方法和對教學技能的分類
(1) 微格教學的研究方法
微格教學是對教師進行教學技能培訓的方法，它誕生之時，伴隨著對教學技能的分類。由於課堂教學的複雜性，各種教學行為在時間和空間上交織在一起，使得巨集觀層次上的教學活動難以模式化，因此，傳統上認為不可分解，教育理論指導教學實踐長期停留在籠統的原則上，造成對教師教學能力的培養出現只能意會不能言傳的尷尬境界。
課堂教學可以分解研究嗎?
蓋奇(gage)認為：教學研究的全盤巨集觀方法已遭失敗，因而教育家應採用科學家剖析分子的方法來理解複雜的教育現象《培格曼最新國際教師百科全書》j·鄧金主編p620》。孟憲凱先生說：
「蓋奇的說法也許有些偏激，但單純的巨集觀方法確實已無法使我們再繼續深入研究繼續問題了。」(《微格教學基本教程》孟憲凱主編p21)
孟憲凱先生指出；其實，人類對自然界的研究就是從巨集觀向微觀逐步擴充套件延伸的，如物理世界對分子、原子、中子、電子的認識。錢學森說；「還原論的方法，即培根的科學研究哲學。這個方法是把乙個問題進行分解，如果覺得還太大，再分解，一點一點的分解下去，直到問題解決。
對於認識客觀世界的許多深層次的問題，是需要這樣解決的。」微格教學正是遵循了這種方法，對教師課堂教學行為分析、分解，即從整體把握和區域性分析兩面入手對教學技能進行研究。
微格教學是一門應用學科，是教育科學理論和方法對教學研究的直接應用。應用學科是在基礎理論和實踐之間架起一座橋梁。自然科學中的理論要成為生產實踐中的生產力，必須通過科學技術才能實現，教育科學理論與實踐的聯絡，也要通過教育技術作中介才能實現。
教育技術是一門教育應用科學，是教育學、心理學、科學方**、科學技術等多種學科交叉的一門教育應用學科。美國教育技術學家理查德．塔克(richard tucker)指出；」教育技術應是把關於行為心理學的研究成果應用於教學設計的乙個過程。」微格教學將教育理論直接指導教學活動實踐，它放棄傳統的以思辯性、經驗性和個體行為特徵的研究方法，代之以系統性、客觀性、具體性為特徵的研究方法。
微格教學是教育技術在教學技能訓練中的應用。
美國社會學家哈維．布魯克斯(harvey b rooks)對技術的解釋是「技術就是運用科學知識，已可以複製的方式來解決問題。」微格教學是運用現代教育技術建立可操作的教學技能行為系統，來取代只能意會不能言傳的傳統培訓方法。
微格教學就是建立一套課堂教學技能的行為模式。它採用的是任務分析技術，其步驟是：先描述技能，在將其分解為行為結構要素，再從序列上組合，以達到最終預期目的。
在微格教學中，首先將完整課教學任務作為「巨集觀」教學目標，採用還原論的方法，將這一目標再分解為若干子項目標，然後按教學活動行為方式的特點進行分類，這樣建立起來的教學技能模式使得教育理論對教學實踐的指導達到了操作水平。這種方法我們成為「任務分析法」和「行為分析法」，總稱為「任務分析和行為分析法」。
(2)教學技能的分類
孟憲凱先生說：「微格教學的理論運用培根的自然哲學思想，將複雜的巨集觀層次上的教學活動進行分解．採用『任務分析法』和『活動分析法』技術，可以在微觀教學活動上建立穩定的教學技能模式，對教師的教學行為進行分類。每項教學技能是由一類在教學功能上有某種共性的教學行為構成，它由理論闡述和對具體教學行為的模式描述，使教學行為成為可觀察、可示範、可操作、可反饋評價的訓練模式。
」北京教育學院微格教學課題組對本市三千多名中小學教師調查研究，利用「任務分析法」和「活動分析法」進行聚類分析，歸納了8種教學基本技能引起學習動機的——匯入；
傳授知識和傳播思想的——講解；
培養學生能力——提問：
教學內容直觀——演示和板書：
促進和塑造學生正確學習行為和態度——強化；
提高教學資訊傳遞效率和減輕疲勞——變化；
教學內容的融匯貫通和保持——結束。
不但對教學技能進行分類，還制定了規範櫃架體系：明確了各項教學技能定義、功能、結構(要素)、型別、應用要點等。這樣，在教學技能培訓中可對學員進行一系列行為分析和評價，增加了操作的可行性。
按照這種分類標準和分類方法所得到的教學技能．根據心理學理論，將基本教學技能具體描述為「是能夠有效地完成某一方面教學任務的一類教師教學行為，同一類的教學行為在其行為方式和功能上有某種共性。教學技能可以通過描述、示範、模仿和訓練獲得」(北京市微格教學研究會編《微格教學研究》專刊1995p13)
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我想 不止是我，很多教師在自己的教育教學實踐中都曾經有過教育的燦爛，可惜的是，因為缺乏進行教學反思和寫教育筆記的習慣，因而很多美麗成了天上飄渺的浮雲，很多精彩的細節記不清楚了，而這些細節恰恰是最可寶貴的第一手教育教學的資料，遺落了之後，就好像散失了一顆顆璀璨的珍珠，埋在土壤裡沙塵中，終不見天日了，這...
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作者 邢豔波 校園英語 上旬 2014年第08期 摘要 反思性教學方式作為近年來被業界認為促進教師專業發展有效途徑的教學方式，隨著我國教育環境的逐漸公升級，對其應用價值的研究力度不斷加大。人們注意到了反思性教學在教學實踐中的優良效果。各個學習階段的教師從業者都將目光集中於反思性教學對自身教學效果的影...
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